El tema 12, que es el último tema. Entonces en la clase de hoy vemos el
tema 12 y la semana que viene, solo para dudas, hay más probabilidad de
que la semana que viene se lo pueda dar online. En todo caso, os mandaré
un correo y os lo comento. El tema 12, no sé si habéis tenido ocasión de
verlo, trata sobre fundamentalmente lo que dice aquí, las aplicaciones de
investigación en diferencias individuales. Entonces son aplicaciones,
bueno, los estudios que hay en diferencias individuales, los principales
hallazgos que hay, aplicarlos en distintos ámbitos educativos, salud,
laboral, rendimiento… Bueno, después vamos a ver estos temas. Si alguien
tiene alguna duda… Si alguien tiene alguna duda con respecto a algún
aspecto, pues lo pone en el chat o lo dice aquí y le prestamos más
atención, ¿vale? Como hoy es la última clase, normalmente lo hago en el
último momento, pero lo digo ya desde el principio porque normalmente
siempre me falta tiempo. Os doy las gracias por haberme soportado e
intentado ayudar en la medida de lo posible y aprender con vosotros, con
vosotras, ¿vale? Entonces, bueno, siempre digo lo mismo. Siempre tengo la
sensación de saber mucho. Siempre tengo la sensación de que no sé. O
sea, cuanto más estudia, la sensación que tengo es que no sé. Bueno,
Sócrates decía solo sé que no sé nada, pero había ahí un
planteamiento, ¿sabes? Poca gente creo que lo conoce. El verdadero motivo
por el que lo decía era porque lo iban a evaluar gente que tenía menos
nivel que él. Entonces, porque lo obligaron, ¿no? ¿Vale? Sí. Entonces,
dice solo sé que no sé nada, pero en el fondo lo que está diciendo es
solo sé que no sé nada y vosotros me vais a evaluar a mí. O sea, o sea,
que no era tan humilde. Bueno, yo lo tengo, ¿sabes por qué? Yo decía por
otro lado, rápido. O sea, yo no sé que no sé nada. Él ascendía, que el
oráculo de Evo decía que Sócrates era el hombre más sabio de toda
Grecia. Pero no por todo lo que sabía, sino por todo lo que desconocía.
¿Vos fijaste? Sí, sí, sí. Bueno, es importante saber lo que no se sabe
y de lo que se sabe tener claro que no se sabe mucho. Entonces, vamos
con... Con las aplicaciones, porque mi amigo Gastón tengo que cortar. Es
una de las cosas que más trabajo me cuesta para poder dar contenido.
Bueno, estos serían un poco los contenidos que no entran para examen. Si
os dais cuenta, en la asignatura, conforme se han ido avanzando en los
modelos, llega un determinado momento que la parte final como que son cosas
un poco lógicas, ¿no? De sentido común. Entonces, que no es como al
principio que hay que estudiar mucho autor y muchos años, ¿sí? Entonces,
bueno, lo primero que... El primer ámbito sobre el que se habla es sobre
el ámbito educativo. Bueno, básicamente que, bueno, pues de los primeros
desarrollos de la aplicación de la psicología diferencial, pues está en
el campo de la educación, como os podéis imaginar, ¿no? Solo que son las
pruebas de inteligencia, de actitud, ¿sí? O sea, originariamente esto se
veía como una prueba, ¿no? Del potencial, ¿no? Éxito o predictor del
éxito que uno va a tener, ¿sí? Bueno, después, en las últimas
décadas, ¿no? Anastasia y Crom han rechazado mucho este punto de vista.
Porque, claro, porque había como una predisposición innata a ese
planteamiento, ¿no? Obviamente hay factores genéticos, ¿sí? Pero es
cierto que las pruebas de inteligencia y actitudes, bueno, en la actualidad
son más bien valoradas como pruebas de destreza derivadas de la
experiencia y como son pruebas de exigencia donde el sujeto ha de
esforzarse al máximo. De hecho, ¿no? Cuando uno se va a presentar a
oposiciones, pues no se aviestra en hacer pruebas, ¿no? Si fuese algo que
solo dependiese de lo innato, no te ibas a entrenar, ¿no? Uno de los
problemas que ha habido originalmente con esto es que, ¿no? Pues en los
centros escolares, pues tienen informes psicológicos de los niños y las
niñas solo basados en las baterías de té. Ya esto no se hace, es una
aberración, ¿no? Porque, bueno, sería un poco para estigmatizar y
clasificar a los niños y las niñas cuando hay muchos elementos que
influyen. No solo la medición desde un punto de vista métrico. Entonces,
bueno, realmente lo que se considera es que la actitud de cualquier
característica psicológica, la idea es que permite pronosticarse y
clasificar diferencias interindividuales, ¿no? Pero como en situaciones
futuras y del aprendizaje, ¿no? Y del adiestramiento. Pero no como algo
categórico, ¿sí? Y lo que hay detrás de todo esto hay dos cuestiones,
¿no? Cuando se habla de la educación está el modelo basado en las
normas, que fundamentalmente es el que usa las diferencias individuales,
¿no? Pues si te dicen, usted es extrovertido, usted es extrovertida, usted
es, sí, de reflexiva. Porque, claro, eso es con respecto a una norma que
es un grupo. Claro, pero a nivel educativo, y esto es un planteamiento un
poco controvertido y en psicometría lo habéis visto también y en otras
asignaturas, supongo, una cosa es la evaluación basada en normas y otra
cosa es la evaluación basada en criterios. Y esto siempre pongo el mismo
ejemplo, ¿no? Imaginaros que te tienen que operar del cerebro y el
neurocirujano llega y dice, no la vi, ¿no? Esta no tiene sentido. Es
decir, que cuando tú estás en educación, pues se supone que debe haber
unos criterios mínimos que se supone que la persona debe conocer para
poder ejercer, ¿eh? Porque si no, pues no… Y esto es criterio, esto no
es basado en normas, ¿no? Pues igual que si vas a ser, ¿no?, piloto o vas
a ser una persona que no pilota un avión, pues como criterio debes cumplir
una serie de, de exigencias, ¿no? Esto es un poco controvertido y esto ha
generado mucha controversia a nivel educativo. Y, bueno, cuando se ha
dicho, bueno, que el alumno o la alumna tiene que participar, ¿no?, del
proceso educativo, que eso es correcto, que está bien siempre que tiene el
feedback, pero hay que… no se debe olvidar que se supone que el alumno o
la alumna, el estudiante está estudiando, que no sabe cuál es el criterio
que tiene, que tiene que cumplir. Entonces, esto es una cosa que lo
tengáis en cuenta, ¿no? Todo el mundo puede dar su opinión, pero con
respecto a un conocimiento, o sea, es lo que es, no es opinable. Y no pasa
nada, ¿no? Y no pasa nada si queremos que la cosa funcione bien. Y esto
muchas veces en el ámbito educativo ha generado muchos problemas, ¿no?,
como… O sea, se le puede preguntar al alumnado si le parece bien la forma
de organizar las clases, si lo entiende, si no lo entiende, pero tiene,
desde mi punto de vista, bueno, desde el punto de vista, no, desde el punto
de vista del criterio, no tiene sentido preguntarle al alumnado, ¿te
parecen bien los contenidos? Pues se supone que no sabe. O sea, si voy a
hacer un máster en inteligencia artificial, ¿sí?, ¿sí?, puede dar una
orientación, pues yo pensaba que se iba a estudiar tal aspecto o tal otro,
pero hay determinados aspectos criteriales que no son… que no son de
nosotros. Entonces, bueno, la psicología de las diferencias individuales
fundamentalmente se orienta a normas, ¿no?, y en educación también
fundamentalmente hay aspectos basados en criterios. Entonces, los cambios
propuestos en la psicología, en la evaluación psicológica aplicada a la
educación fundamentalmente lo que van orientados más que a la evaluación
de contenido es al análisis de las diferencias intraindividuales, ¿sí?
Es decir, ¿no?, los modos habituales en que el individuo se adapta, ¿no?,
a la vida y soluciona los problemas. Y aquí sí es importante, ¿no?, no
tanto el qué, sino el cómo, ¿sí? Entonces, dependiendo de las
características de la persona, puede tener una determinada forma, ¿no?,
un determinado estilo para resolver estos problemas, ¿no?, los problemas
que se te presentan. Y por esto es, ¿no?, cuando dices la inclusión en un
aspecto dinámico en el funcionamiento cognitivo. Esto sí que es bastante
interesante y, además, si os dais cuenta, en el fondo, de una manera, de
una manera implícita, es un planteamiento bastante integrador. Porque lo
que está teniendo en cuenta es cómo cada individuo procesa, ¿sí? Por lo
tanto, lo que estamos hablando es un reconocimiento del carácter aprendido
y modificable de la inteligencia, ¿sí? ¿Veis? Esto es más bien el cómo
y no el qué, ¿no? Y más hoy en día. Fijaros, hoy en día todo lo que
sería el aprendizaje basado en contenido tiene pocos sentidos, porque toda
la información está disponible, ¿sí? Entonces, lo importante sería el
cómo yo accedo a la información y cómo yo soy capaz de discernir entre
si esa información es de calidad o no es de calidad, ¿sí? De hecho, yo,
por ejemplo, en la universidad, en la presencial, yo en todos los exámenes
dejo que cualquier alumno lleve cualquier tipo de material. Puede llevar
los libros, apuntes, lo que quiera, exámenes, cualquier cosa. Porque no
tiene… Bueno, cuando vosotros seáis psicólogos, psicólogos, vais a
tener acceso a la información, ¿sí? Entonces, lo importante es saber
cómo manejar esa información, lo cual no quiere decir que no tengas que
trabajar mucho. Basar hoy en día fundamentalmente el aprendizaje basado en
el qué tiene pocos sentidos. Fijaros, yo, por ejemplo, estoy apuntado a
avisos de líneas de investigación y cada día me llega un aviso de que
cada día se publican como cuatro o cinco papers sobre eso. Es imposible
basarte en que conozcas todo eso, ¿sí? Entonces, bueno, es interesante,
por lo tanto, el cómo se produce el aprendizaje e intentar integrar
elementos no solo de rendimiento sino cognitivo, afectivo, conductual y de
personalidad. Aquí hay un aspecto muy interesante que yo intento a la
medida de mis recursos y es que los afectos… Los afectos y las emociones
son muy importantes. Es decir, que si tú estás en un contexto rígido,
tenso o mal, se genera mucho estrés, esto es difícil que la persona
avance, ¿sí? Entonces, está demostrado que generar un ambiente
agradable, que no sea, perdón la expresión, que no sea un cachondeo,
¿sí? Pero que sea agradable, sea una situación apetitiva, facilita el
aprendizaje y la adquisición. ¿Por qué? De manera natural, ¿sí? Cuando
algo es aversivo, uno intenta quitártelo de en medio, ¿sí? Entonces,
desde ahí viene la parte del análisis de los intereses, es decir, las
inclinaciones afectivas no preferenciales de ciertas materias o
actividades. Y hay tres claves, dice, ¿no? El carácter directivo
cognitivo, el grado de intensidad y la interacción que siempre va a haber
entre, ¿no? La persona, ¿no? Y el contexto, ¿no? O ambiente. Dice que
tenemos el profesor el que maneja todo eso, ¿no? Sí, el profesor maneja,
la profesora maneja, pero más cosas, ¿no? También el alumnado, ¿no? El
profesor, me imagino que... Sí. Hay profesores que son un poco antiguos,
¿no? Pasados, de moda... Depende, que lo del... No empatizan con los
profesores. Es que depende, depende. ¿Sabes qué? Depende de la materia,
¿sabes? Porque hay una cosa que yo aprendí, ¿no? Bueno, ya como sabéis,
¿no? Mi orientación oriente, ¿no? La parte oriental. En oriente, dice,
bueno, primero sigue el método que te dice el profesor o la profesora,
¿no? No lo valores, síguelo, sino no vayas, ¿sí? Y ya después ves,
¿no? Pues yo, por ejemplo, he tenido eso en muchas experiencias. A lo
mejor hay... Personas que tú consideras que son muy, como muy clásicas y
tradicionales, ¿no? Y muy antiguos, pero a veces es una máquina. Esa
persona es una máquina, imagínate, ¿no? En programación o en análisis,
no sé, en análisis molecular o en tratamiento. Entonces te dice, déjate
de tontería, ¿no? Tienes que hacer esto, esto, esto, esto. Tú dices,
valiente, valiente persona retrógrada, puedes tú pensar, ¿no? Pero
cuando pasa el tiempo y realmente ha aprendido mucho. Entonces, también
depende del contenido y de la circunstancia. A mí el hecho de decir por
definición que la dialéctica o la interacción es mejor que la no
interacción depende de eso, ¿sí? Y de eso tengo unas ciertas
experiencias. Entonces, como norma, yo diría, como consejo aparte de esto,
es, bueno, primero tú haz lo que te dice y después valora. Será una
máquina, pero para transmitir información no, no, lo mismo no vale. Es
que no lo sé, ¿sí? No lo sé. Porque a lo mejor si te está
transmitiendo un protocolo, ¿sí? Tú imagínate, no, mira, pues para
hacer un análisis de datos de un test, lo que tienes que hacer es, recoge
información, lo codifica, lo tabula, ¿sí? Le pasa, ta, ta, ta, ta, ta. Y
entonces muchas veces es mejor no facilitar, ¿no? La opinión o la
emoción es más eficiente, ¿no? Lo digo siempre. Lo que os intento
transmitir es que no, no seáis taxativos en el sentido de decir, este es
bueno, este es malo, ¿no? Si no, hay que dar un tiempo. Bueno, los estilos
cognitivos, esto ya se ha visto también antes, ¿no? Cómo esto afecta a
la educación. ¿La emoción ayuda a la memoria? Sí. Bueno, hay muchos
estudios, efecto Kotre, el tricot, el tricot, y esto se usa mucho también
en la ejecución, ¿vale? Pero bueno, ya vamos a, no voy a dar más
información de la que aparezca en el tema, perdón. Bueno, entonces los
estilos cognitivos, esto ya se ha estudiado, ¿no? Hay personas que son
más holísticas, ¿sí? Y otras que son más analíticas, ¿no? De hecho,
lo que hacen las empresas, lo que intentan muchas veces es integrar
personas analíticas y personas holísticas, ¿no? Porque las dos personas,
el tipo de persona aportan, igual que la dimensión en verbal y en
imágenes con respecto a la manera de representar, ¿no? O sonidos,
incluso, ¿sí? Sí, por ejemplo, si yo digo, si yo digo, ¿cuántas veces
le he dado a la, a la, a la, cuántas veces? Seis, por lo menos. Seis, por
lo menos. Seis, habéis dicho, seis, ¿no? Pero si en vez de eso, si tú
cuentas, en vez de pensar en, en vez de contar, si piensas en el sonido, en
el ritmo, es más fácil, ¿sí? Entonces cuenta seis, ¿entendéis?
Entonces, fijaros, es una dimensión que no se basa en, sí, en el, se basa
en el ritmo. De ahí viene, ¿no? Todo lo que es la música. Entonces veis,
tenéis lo verbal, tenéis imágenes, ¿sí? Y cualquier tipo de sentido
puede utilizarse para hacer representaciones, ¿vale? Los estilos de
aprendizaje, los modelos de aprendizaje, bueno, pues esto tenéis, se os
pueden preguntar a lo mejor algo de, de, de Kohl, ¿no? Que habla del
divergente, el asimilador, el convergente y la acomodaticio, ¿no? Acomo,
acomodaticio. Bueno, el divergente puede ser concreto o reflexivo, es
decir, adopta muchos puntos de vista, intereses culturales, ¿no? Y
profesionales, bueno, profesionales y artistas, artísticas, bueno,
artistas, profesionales y artistas. El asimilador, pues te usa más un
planteamiento más lógico, ¿no? El convergente es más práctico, ¿no? Y
el último se supone que busca nuevas experiencias, ¿no? Y se supone que
es eficaz en carreras orientadas a la ejecución de tareas como el
marketing, ¿no? O lograr una serie de hitos, ¿no? Eh, no siempre usar
uno, sino dependiendo del, del, del contexto, ¿no? Orientaciones al
aprendizaje, bueno, os pueden preguntar por Maton y, y, y Saljo, ¿no? Que
habla de las dos intenciones básicas, que es el procesamiento profundo y
el procesamiento superficial. Esto recuerdo yo que lo, que lo estudiaba yo
cuando era chiquitito, no, no había hecho eso nunca vosotros, lo del
análisis de textos, estructura profunda, estructura superficial. Eh, eh,
es decir, estructura profunda o procesamiento profundo, dice, entender,
¿no? El significado de lo que expresa el texto, ¿sí? El significado. Y
otra cosa es recordar los términos o clave o detalles, ¿no? Eh, digamos
lo que, lo, digamos como lo que, la información que tú ves, ¿no? Vale.
Eh, claro, es una de las cuestiones que se pierde con el todo del WhatsApp,
¿no? En todo lo que, cuando pones solamente información verbal, no pones,
no pones entonación, no pones cara, pues te dice, ¿no? Te dice, voy para
tu casa a las ocho. Y tú dices, ¿y por qué vas a venir a mi casa, no?
Pero si te lo dicen las, ¿no? Hablando, dices, no, voy para tu casa a las
ocho. Entonces, ¿no? Le pones cara, le pones conducta no verbal, le pones
entonación, le pones, ¿sí? Y no es lo mismo, ¿no? Eh, bueno, estilo y
modo de pensamiento, bueno, pues aquí fundamentalmente de lo que se habla
es de, de los modelos de estilo del estilo de Stenberg, ¿no? Que son los
modos preferidos para utilizar para las habilidades, ¿no? Entonces,
Stenberg habló de lo que es la teoría del autogobierno mental, ¿sí? Es
decir, las personas suelen elegir los estilos que resultan más cómodos
para trabajar y se muestran flexibles a la utilización de los mismos
intentando adaptarse a las demandas, ¿no? De estilística de la situación
que impone, ¿no? Para Stenberg los estilos de pensamiento son el
resultado, por lo tanto, de la socialización eh y las demandas vitales,
¿no? En comparación con los estilos cognitivos, ¿no? Que son más
maleables, ¿no? Y tiene menos que ver con la estructura de personalidad,
¿no? Entonces, claro, cuando os pregunten por el estilo de pensamiento de
Stenberg, ¿ya? Aquí eh estamos eh fundamentalmente aquí lo que se sigue
es, ¿no? Lo que es la norma del grupo, la socialización. Cuando habla de
un estilo cognitivo es algo más, ¿no? Del individuo, ¿sí? Más
privaticio, ¿sí? Y bueno, aquí tenéis a Sang que categoriza los estilos
cognitivos, ¿no? Que son los estilos de pensamiento en dos grupos, el
legislativo judicial global tal y el ejecutivo local y conservador, ¿no?
Entonces uno está más orientado a lo que es el procesamiento voy a poner
más grande para ver si se ve, ¿sí? Los procesamientos, ¿veis? De
reproducción de previamente de los enseñados, ¿verdad? Mientras que
cuando habla del legislativo judicial global pues supone que esto es más
un procesamiento, ¿no? Profundo y el otro es un procesamiento más
superficial. Bueno, lo que las personas que están en línea sabéis que
esto lo podéis de si este borrador que yo hago de los temas lo podéis
descargar eh y si alguien lo quiere y y porque vea la clase en diferido
como alguna vez se ocurre ¿sí? Eh como alguna vez se ocurre pues me
ponéis un correo eh y os lo envío por por correo. Lo que no lo hago es
normalmente no lo no lo no lo envío masivamente eh porque es una cosa lo
que hay elaborado que un poco uso como recurso para la tutoría y un poco
lo que uso para para hacer comentarios, ¿sí? Eh eh o sea bueno ya
después se puede hacer el uso que se quiera de este material pero sobre
todo porque está el material formal y el oficial del profesorado de Madrid
esto es algo que yo he elaborado que no está validado más allá de lo que
yo he hecho, ¿eh? Eh bueno pues esto. Entonces personalidad, material,
¿no? Y educación y bueno pues aquí lo que hace es relacionar, ¿no? Los
rasgos de personalidad con lo con el proceso autorregulador que es el
conjunto de pensamiento autogenerado, sentimiento y acciones, ¿no? Que el
individuo planifica y adapta de manera cíclica con el fin de facilitar el
logro de una serie de metas, ¿no? Eh bueno eh fundamentalmente esto está
muy relacionado con con lo que antes se decía, ¿no? Se necesita eh
determinar determinar determinadas personas, pues imaginarlo, ¿no? Si yo
soy una persona muy ansiosa, pues en proceso educativo cuando se te
presenta un problema eh pues te supone, ¿no? A lo mejor un esfuerzo
añadido puedes resolverlo, ¿no? Frente a lo mejor ser una persona más
pausada reflexiva, ¿sí? Entonces eh de ahí es de donde viene ese ese
análisis, ¿no? Por eso hablan de los puntos de contacto entre los rasgos
de personalidad y los procesos de autorregulación y rendimiento escolar
están por un punto de contacto, ¿no? Esa es la diferencia entre los dos
partes, son rasgos amplios, rasgos autorreguladores y procesos
atencionales. Bueno eh las áreas de intervención educativa se se dividen
en entre, ¿no? La cognitiva, la emocional y la motivacional. Eh digamos
estos tres parámetros se usan no solamente en educación, se usan
prácticamente a todos los niveles, tanto el nivel de salud clínico como
de trabajo, por ejemplo, en clínicas, ¿no? ¿no? Pues normalmente si
alguien tiene algún tipo de de problemática pues siempre se le dice,
¿no? Qué motivó esa situación, ¿sí? Eh qué pensó sobre esa
situación y qué emoción le generó, ¿no? Eh tanto antes como después
de que ocurriese el evento de la persona por la que de la persona sufre,
¿no? Entonces estos tres elementos, sí, porque si os dais cuenta el
elemento fijaros eh que tiene el individuo no es solo cognitivo, ¿no? Como
os podéis imaginar, ¿no? Pues antes cuando se cuando se produjo una
enfermedad, cuando alguien piensa en la inteligencia, piensan
fundamentalmente una persona inteligente, eso no es una académica, una
persona académica que estudia mucho, bueno eso es una parte de la
inteligencia, hay muchos tipos de inteligencia, está relacionado con
aspectos, ¿no? Emocionales, ¿no? Y con aspectos sociales, con aspectos
adaptativos, ¿eh? Entonces, ¿eh? Este hombre era un poco. Claro.
Exactamente. Perfecto. Después, bueno, tenéis eh esto mismo más o menos
estos mismos planteamientos para imaginaros que esto en lugar de aplicarlo
a los estudios que hay en personalidad diferencias individuales en vez de
aplicar la educación pues lo aplica al trabajo. Pues pues interesa, ¿no?
Pues el trabajo la gente ¿no? Si te contratan por lo que quieren es que
tú rindas, sí. Eh entonces bueno pues original, sí, al principio, ¿no?
La psicología desde la diferencia diferencial aplicada al ámbito laboral
sí bueno pues ha habido un cambio de concepción desde el siglo 20
entonces originariamente no sé si recordéis los modelos de taylor el
trabajo en cadenas y entonces la satisfacción del empleado pasaba al
segundo término y lo importante era la producción el sistema productivo
hoy en día incluso en los países nórdicos está lo que se no solamente
está no la generó la inspección fiscal si también está una
inspecciones del estado psicológico en que se encuentran las personas por
qué porque se ha demostrado que si solamente te preocupas por la
producción pues al final la persona puede acabar rompiendo sí porque no
solamente es ejecución tiene más elementos y el pensamiento y tiene
condición entonces bueno el mayor originariamente era la cadena de
producción y lo que tú sientas o tu trata así fecho o satisfecha no
importa y originariamente como podéis imaginar en la primera aplicación
fue bueno lo que sólo El proceso de selección, ¿no? El valor de ajuste
del trabajador, de la trabajadora, ¿no? ¿A quién lo emplea? Lo que
sería la selección de personal. Pues muchas veces una de las salidas que
se suele, ¿no? Lo que son los departamentos de recursos humanos en las
grandes empresas es la selección de personal. En definitiva, lo que se
busca es el ajuste al perfil. Lo que se llama el perfil profesiográfico
del puesto, ¿no? Eso significa, pues, simplemente, ¿no? Pues si tú vas a
ser contratado como un director o como una directora y dices, un director o
una directora, ¿qué características tiene que tener? Tiene que hacer un
análisis profesiográfico del puesto de trabajo, ¿no? Pues tiene que
tener conocimientos tales, tiene que tener capacidad de organización,
tiene que tener capacidad de comunicación, capacidad de liderazgo, de
lenguaje. Bueno, pues todo esto, aspectos, ¿no? Pues después hay que
valorarlo, ¿sí? Y obviamente, sí, pues el éxito, ¿no? De como
psicólogo o como psicóloga, pues será primero que hagas un buen
análisis del perfil profesiográfico porque se supone que la persona,
¿no? Tiene que dar un buen rendimiento, ¿no? Si te contratan para que
hagas una selección de personal y después las personas que has
seleccionado no funcionan, pues, bueno, no sirve, ¿eh? Sí, sí. Hay
muchos elementos que pueden... Hay muchos elementos que pueden influir,
pero es muy importante el análisis del puesto, como dice aquí, ¿no? Las
pautas de actuación y análisis del puesto, por lo tanto, ya a partir de
ahí la elección de una fuente idónea de captación de candidatos y la
estrategia de selección, no solamente por test psicológico, sino, ¿sí?
Por entrevista o por prueba de ejecución, ¿no? La evaluación de las
actitudes como predictora del éxito laboral. Bueno, cuando hablo del
coeficiente intelectual, las competencias, hoy realmente no se habla
solamente, ¿no? De la inteligencia, ¿no? Sino es decir, un planteamiento
más integrador, ¿no? Decir, diseñar otra estrategia más específica
aunque no mantenga la correlación con la medida del 6. Tú dices, guau,
pues te voy a hacer un... te paso una prueba de inteligencia. Guau, este de
inteligencia está cortito, este no vale para nada. ¿Sí? Imaginaros. Es
un poco absurdo. Como ya hemos dicho casi al principio del tema, ¿no? Tú
tienes una prueba, las pruebas de inteligencia, supone también un poco de
la formación que tengas, ¿sí? El adestramiento que tengas, etcétera.
Entonces, por esto es por lo que se tiende más cada vez a hacer pruebas
específicas de lo que vayas a realizar. Y de eso hay muchas anécdotas,
¿no? Por ejemplo, no sé qué os puedo contar. Bueno, la persona, ¿no? El
mejor abogado de Europa no hizo derecho. Tiene un gabinete de abogado y
abogada, pero él no hizo derecho. Entonces, un poco lo que viene a decir
esto es que no fiaros solo, ¿no? De lo que se supone que es una medición
de un aspecto en particular, sino que hay que analizar los componentes
personales y sociales de cada individuo y de ver cómo reaccionan, ¿no? Es
decir, las características personales están vinculadas a la noción de
inteligencia emocional, ¿no? Y al logro del éxito de la investigación.
Pero hay muchos elementos que ahí están influyendo, ¿no? Entonces, la
evaluación de la personalidad como un proyector del éxito laboral. Y
sobre esto hay un compañero con el que me llevo muy bien, que es amigo
mío, que es Francisco Javier Cano, de la Facultad de Psicología. Y él da
incluso charlas, porque es profesor de la asignatura, ¿no? Da charlas como
determinados tipos de personalidad, ¿no? Pues van a tener, ¿no? Más o
menos, ¿no? Capacidad de tener éxito laboral. Y aquí lo que os hablan de
algunos de los principales elementos, como es el locus de control, la
personalidad asistente y la tolerancia a la ambigüedad. Que esto realmente
es un poco lo que parte, ¿no? El locus de control es cuando tú atribuir
la causa de lo que te ocurre, ¿no? La atribución causal interna o
externa, ¿sí? Me ha suspendido el profesor o he aprobado, ¿no? O sea, es
de los míos, ¿no? Y normalmente suele haber una interacción. No es
solamente el individuo, o no el de dentro o de fuera, ¿no? La personalidad
resistente, aunque de esto hay mucho vídeo, ¿no? Lo importante es no
abandonar, ¿no? Esto, sí, claro, pero esto realmente se debe entrenar. Y
uno de los problemas que hay hoy en día, y esto es una cuestión personal,
¿eh? Esto no lo pone en el libro, que yo pienso que tiene la gente joven y
es una cosa que me preocupa. Yo creo que lo he dicho más de una ocasión.
La gente joven está habituándose a conseguir las cosas. Cuando tú estás
en un contexto de bienestar alto, con algo de esfuerzo se consigue
refuerzo, ¿sí? Pero esto no es la realidad, ¿sí? Esto no es la
realidad. La realidad es que cuando acabes la carrera, ¿sí? Lo que te vas
a encontrar es un palo tras otro, ¿sabes? Y esa es la realidad. Si te
entrenan, si durante veintitantos años de tu vida, ¿sí? Te han dicho,
va, lo haces bien, lo haces muy bien, sobresaliente, como que te crees tú
que eres una máquina, ¿no? Y después, ¿qué sucede? Que no tienes
ninguna capacidad, ¿sí? O poca capacidad para resistir a lo que son los
fracasos y la ambigüedad. Que no pasa nada, no te preocupes. Bueno,
realmente, claro, lo que pasa es que no pasa nada, ¿no? ¿Sabes? Pero no,
a mí, independientemente de eso, yo no digo que esté mal en el sentido de
que hay que tener en cuenta las consecuencias que eso trae, ¿sabes? Y
también me preocupa porque ya, bueno, hay gente ya cercana, o sea, el tema
del suicidio, la gente joven está empezando a hacer un tema importante,
¿eh? Suicidio, ¿sí? Y esto es un tema, un tema, ¿sí? Yo lo relaciono
más que por la gente joven o por el sistema, ¿eh? Porque la
interpretación que yo le doy a esto es que, claro, todo el mundo está
desbordado, no tiene tiempo, ha cambiado la forma de vivir, ¿no? Entonces,
tanto el padre como la madre o el contexto familiar, cada uno va a su
historia, ¿no? Entonces, no tiene tiempo para... No, no, no nos va a
faltar trabajo, ¿no? No, trabajo no nos va a faltar. Trabajo no le va a
faltar a nadie que sea motivacional. No importa a qué te dediques. Eso ya
hay cada uno que lo recoja como pueda. Porque cuando eres motivacional le
vas a dedicar mucho tiempo a lo que sea porque es tu motivación, tu
motivación te hace competente. Y esa competencia, tú quererlo o no, te
hace competitivo. Lo que pasa es que ahora mismo como está orientado todo
es a tener, no a ser, ¿sabes? Entonces, se hacen cosas porque quiero tener
no sé cuánto, porque quiero no sé qué, pero no se plantea qué es lo
que te hace crecer como ser humano. Y desde ahí orientas tu acción y tu
comportamiento y eso te va a hacer competente y por lo tanto competitivo,
pero no al revés. Creo. Eso es, de nuevo, hoy como en la última clase me
estoy explayando diciendo cosas que no está en el libro. Bueno, todo esto
está relacionado con la tolerancia a la ambigüedad, ¿sí? Entonces,
claro, tolerancia a la ambigüedad que tú vas al puesto de trabajo y te
dice, bueno, pues toma, ¿sí? Aquí te dejo esta nueva maquinaria, pues
dentro de dos días tiene que estar funcionando. ¿Dónde está el manual?
¿Dónde? ¿Sí? Y esa es la realidad, ¿no? Bueno, en los últimos años
se ha tomado como para predecir el rendimiento el tema de los cinco grandes
que se usan para todo, la energía, la fabilidad, la tensión, el tesoro,
la estabilidad emocional y la apertura mental. Spearman, este no, Spearman
es el modelo de los cinco grandes más trae, ¿no? Costa, ¿no? Bueno. En
el siguiente paso, ¿sí? Cuando se habla de la selección de personal,
bueno, pues ver hasta qué punto, ¿no? Lo que os decía antes, es decir,
los métodos que habéis utilizado, ¿sí? Sirven o no para seleccionar a
las personas adecuadas, ¿no? Y ahí está el tema, ¿no? Es decir, si os
contratan y después, ¿no? El rendimiento y la satisfacción de las
personas no se ajustan, pues al final esta persona va a tener problemas.
Entonces, el desarrollo de la carrera profesional, ¿sí? Es, en realidad,
es el ajuste de la persona a la labor, ¿no? Esto me pasa mucho, ¿no?
Cuando la gente va a acabar la carrera y viene a verme al despacho,
entonces, ¿qué hago? Y para ti, ¿qué te gusta? A ti, ¿a qué te
gustaría dedicarte, no? A ti te gusta viajar, no te gusta viajar, ¿eh?
Entonces, en función de cómo, ¿sí? Qué características tú tienes
como individuo, ahí ajusta tu trabajo, ¿sí? Pues bueno. Por lo tanto, la
carrera profesional, ligarla a las características del individuo. Después
tiene, ¿no? La psicología de las diferencias individuales ya en el
ámbito de la salud. Pues aquí, básicamente, lo que viene es el tema de
cómo haces los planteamientos de, ¿no? Con respecto a la... A los
diagnósticos de las personas, ¿sí? En definitiva, ¿sí? El diagnóstico
de una postura clásica. En definitiva, realmente lo que se suele utilizar,
¿sí? Es el... Los DSM, ¿no? El manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales. O las clasificaciones estadísticas internacionales de
enfermedades y de problemas de relación con la salud. Aquí la polémica
que se da es si tú haces un diagnóstico categorial. Es decir, si tú a
las personas le asignas una categoría o analizas todo un conjunto de
elementos. Y en función de eso, pues ve a la persona qué es lo que le
puede suceder. A la hora de la verdad, pues todo está continuamente en
evolución, ¿sabes? Es decir, que una cosa u otra, porque realmente uno se
nutre del otro. Y más ahora con lo de la inteligencia artificial. Pensar
que todo se está traduciendo al algoritmo. Y cada vez más estos
algoritmos se van a autoperfeccionar. La inteligencia artificial, no que yo
sea un defensor de la inteligencia artificial. Pero yo recuerdo que cuando
salió Internet, había mucha gente que estaba en contra de Internet.
Porque claro, se le puede dar un mal uso. Igual que se le puede dar un mal
uso a la inteligencia artificial. Entonces, haciendo un buen uso. A mí lo
que me interesa de todo esto, cuando hablo del diagnóstico categorial y
dimensional. Pues imaginaros, ¿no? Pues si una persona tiene una crisis de
ansiedad. Y la atiende un teleoperador o una teleoperadora. Pues que
automáticamente tenga un sistema de detección de voz. Que de información
da, que patrones da. Y que hable de la mayor o menor probabilidad de que
esta persona pueda sufrir un ataque al corazón. Imaginaos, ¿no? O un
intento de suicidio. Etcétera, ¿no? Entonces, todo esto que tenéis aquí
del DSM. Pues a la vuelta de la esquina, todo esto va a estar completamente
sistematizado. Pero sistematizado en el sentido de que ni tan siquiera haya
que teclear. Sino simplemente que la persona hablando se va a categorizar.
Y te va a dar un sistema específico. ¿Cierto? ¿Sí? Posibles pautas de
actuación. ¿Vale? Es que el psicólogo puede caer en la tentación de
depender mucho de la inteligencia artificial. Claro, pero el tema de la
inteligencia artificial. Ahí, cuando el tema de la inteligencia artificial
lo que tenéis que tener en cuenta. Ya como estamos ya acabando. Pues digo
cosas que tenéis que conocer cómo funcionan. ¿Sí? Porque yo, por
ejemplo, una cosa que yo hago mucho. Tengo que dar una charla. Y digo.
Errores frecuentes en un meta-análisis. Háganos una presentación de
errores frecuentes en un meta-análisis. Y entonces, pues obviamente tú
ves de dónde se ha acabado la fuente que está mal. Y ves cómo funciona.
Entonces lo que no tienes que hacer es creerte lo que te diga la
inteligencia artificial. Tú tienes que analizar el recurso, cómo lo hace,
cómo procesa, como un elemento complementario. Pero no el único. ¿Sí?
Como no el único. ¿Vale? Pero bueno. Entonces, bueno. Por otra parte, lo
que aparece aquí es la necesidad de integrar lo que son los diagnósticos
transversales con el longitudinal. Pues una cosa sin saber nada. Puedes
imaginarlo. Obviamente, si yo te hago un diagnóstico hoy. ¿Sí? Pues lo
suyo es intentar tomar varias medidas en el tiempo. ¿Vale? Para ver la
estabilidad, la febrilidad y validez de esto. Por eso la APA no es
consciente de cómo los síntomas van a variar. Y eso es lo que estamos
diseñando a lo largo del ciclo vital. Además de eso, y no vamos a entrar
en temas metodológicos, tenéis que tener en cuenta que un mismo
constructor evoluciona. ¿Sí? Y dependiendo del contexto, ¿sí? Hablar de
una persona ansiosa, una persona deprimida, no es lo mismo aquí que en
Finlandia. ¿Sí? Que en África, que en Sudamérica o que en Groenlandia.
¿Sí? Entonces. De ahí la necesidad del estudio, no de un individuo en un
momento concreto, sino a lo largo de su vida. Y de ahí es donde se dice lo
del carácter nomotético-ideográfico. ¿Sabéis? Nomotético es con
respecto no al grupo, ideográfico es con respecto al individuo. Yo puedo
hacer un análisis ideográfico del individuo a lo largo del tiempo, pero
también hay que ver cómo evoluciona el grupo. Esto está relacionado con
lo que decíamos de los análisis de la variabilidad del individuo con
respecto a sí mismo. O la variabilidad del individuo, de la persona con
respecto al grupo. O a lo mejor tú estás variando, pero con respecto al
grupo no. ¿Sí? Entonces esto está relacionado con esto, ¿no? Análisis
ideográfico y nomotético. Bueno, si estuviese aquí María Teresa
Anguera, que es mi madre académica, ella incluso tiene dos ejes que habla
de ideográfico nomotético, ¿sí? Longitudinal transversal. ¿Sí?
Entonces tú tienes aquí, ¿no? Ideográfico, ¿sí? Nomotético. ¿Sí? Y
aquí tienes, ¿no? Esa es longitudinal transversal, ¿no? Y en función de
esto, pues vas teniendo distintos diseños, ¿vale? María Teresa Anguera,
argílaga se llama. Y sobre eso hay, pues, creo que se pueden sacar 70 y no
sé cuántos exactamente porque va variando, pero más de 70 tipos de
estudios, ¿vale? Si está interesado, cuando acabe la carrera, os doy
información de eso. Bueno, las nuevas aplicaciones en el campo de la
prevención y la promoción. La prevención de la salud, pues está
relacionada con lo que os decía antes, ¿no? Por una parte está,
originariamente está el modelo biomédico que predominó. Eso es lo que
quería decir. Pues tú vas al médico y me digo, dice, usted se toma esto,
esto y esto. Y chimpun tirilum. Entonces se dieron cuenta que solamente el
biomédico no podía funcionar, sino que también está el biopsicosocial.
Pues usted se acuerda de lo que se tiene que tomar, ¿sí? Cómo se
encuentra cuando se lo toma. ¿Tiene alguien que le haga...? Que vaya a
poder por los fármacos. Entonces ya ahí estás teniendo en cuenta el
individuo, no solamente lo biológico, sino también lo psicológico y lo
social. Entonces de ahí, ¿no? Originalmente, ¿no? Esto está relacionado
con el modelo asistencialista que originalmente había, ¿no? Estaba el
técnico que te decía tal. Y eso es lo que hay que hacer. Entonces el
biopsicosocial tiene en cuenta tanto aspecto no solamente biológico, que
obviamente están, ¿no? Pero también tiene en cuenta factores
psicológicos y factores sociales. Y de hecho hay muchos estudios que ponen
de manifiesto cómo lo psicológico y lo social hace que una persona pueda
o no superar enfermedades graves o tenga más o menos tiempo de
recuperación por intervención quirúrgica, ¿sí? Siendo la misma,
teóricamente, la misma biología. Es por una cosa muy simple. Si tú
tienes un problema psicológico se te va a acabar convirtiendo en
biológico o viceversa, ¿no? Si te duele la cabeza, ¿sí? Si te duele la
cabeza es un problema físico. Si te duele la cabeza es un problema
físico, pues me van a cambiar el humor, ¿no? Te cambia el humor. Si te
cambia el humor a ti psicológicamente afecta al grupo que te rodea. Por lo
tanto también acaba siendo un tema social. Entonces, bueno, pues algo,
¿no? De ahí viene el modelo biopsicosocial. Bueno, la aplicación en el
campo de la prevención y la promoción, si os dais cuenta, yo esto he
avanzado. Aquí se habla también del aspecto del valor positivo y
dinámico del bienestar. Incluso se incluye aspecto espiritual. Y yo lo que
os he incluido aquí, que obviamente no está en el libro, es todo lo que
es el tema de la inteligencia artificial. Todos los modelos que hay pues se
están parametrizando y se están transformando en logaritmos de tomas de
decisión. Solo rápidamente por acabar, esto es muy típico, ¿no? El
infarto de miocardio, pues sabéis, ¿no? El tipo de patrón de conducta,
el tipo A, el tipo B, el tipo C, ¿sí? La persona que es muy agonía, que
lo tiene que acabar todo. Pues esto está relacionado con temas de infarto
y miocardio. También los estilos de vida están relacionados con los
infartos, las formas de enfermedad. También con los sistemas
inmunológicos, ¿vale? Sí que hay en los estudios... Sí que se ha visto
claramente como patrones de conducta. Están relacionados con problemas
cardíacos. No está tan claro, o sea, parece que hay tendencias, ¿no?
Bueno, esto no está en examen. No está tan claro como distintos tipos de
personalidad pueden hacer que esté relacionado con el sistema
inmunológico. Parece que está relacionado, pero no es tan directamente...
Los datos no son tan concluyentes, ¿sí? Como con los temas cardíacos,
¿vale? Bueno, os lo he dicho. Lo he dicho todo así, lo más rápido
posible. No sé si alguien tiene alguna duda de este tema. ¿Tenéis alguna
duda de este tema en los últimos dos minutos que tenemos? Bueno, os
podéis descargar esto, si queréis, como tenerlo como guía. Y nada, pues
si no nos vemos más, pues ha sido un placer teneros. No sé si... Si
queréis hacer psicometría y no lo habéis hecho, pues también os
intentaría ayudar. ¿Ok? Si tenéis cualquier cuestión, aunque no
vengáis a tutoría la semana que viene, podéis ponerla en el correo.
Normalmente los correos los intento responder rápido, a no ser que esté
volando o que esté en un sitio o en otro. Nada para que... Acabar. Quiero
decir, que todo llegue a tiempo. ¿Cuál es su tema? ¿Cuáles son los
temas que más importan a la hora del examen? ¿Hay algún tema en
particular, temas que van a tomar y van a ser hincapié y tal? La verdad es
que no. Que los exámenes suelen ser bastante completos. Así que no hay
una cosa que sea más que otra. Yo creo que el profesorado lo que hace es,
como acabas de decir, Silvia, creo que era, lo que hace es analizar el
contenido de los términos. El tema él lo hace proporcionalmente, pero no
dice, te pregunto más de inteligencia según estructura y menos de
proceso. No, lo que te hace es, pues en función del contenido que hay de
cada tema, pues así hacen la proporción de preguntas. No es que uno más
que otro, sino en función del desarrollo que tienes. Entonces los temas
que tratas más profusamente, pues sobre eso te hacen alguna pregunta más.
Pero si has estado llevando la asignatura al día, si has hecho las
autoevaluaciones, has hecho el artículo y tal, pues no vas a tener
problemas con la asignatura. ¿Y del artículo que suelen preguntar más o
menos? El artículo con que te sepan. La siguiente tutoría entonces es de
dudas, ¿verdad? Sí, la siguiente es de dudas o de lo que queráis.
Seguramente va a ser online, no podré venir. Del artículo, lo que suelen
preguntar, tú has visto que hay preguntas, hay guías para resolver el
artículo, ¿sí? Pues esas son las preguntas que caen. La respuesta a esas
preguntas. ¿Vale? Pero si habéis hecho la PEC... ¿Tú sabes cuántas
preguntas son en el examen? ¿Cuatro? Del artículo, cuatro. No, no, o sea,
¿qué examen cumplió? Cuarenta. ¿Cuarenta? Cuarenta, cuarenta, cuarenta
son. Cuarenta, cuatro. Tampoco es tanto, ¿eh? Bueno, pues nada, que vaya
bien. ¿Y un sesenta? Aquí os corto, ¿ok? Y a vosotros no tenéis
psicometría.