Ya está grabando. Bien, vamos con ello. El otro día, cerca del final del
tema de la memoria de trabajo, que lo vamos a ver hoy, entraremos en la
memoria episodica y ya os anuncio, y lo pondré en la programación de
Academos, que la semana que viene vamos a ver la parte práctica, la FEC
completa, porque justo la memoria episodica es la que describe en detalle
el experimento de Binghaus, que es el que entra en la FEC. Así que hoy
vamos a ver lo que queda de este tema. Vamos a empezar de la memoria
episodica y la semana que viene la dedicaremos completamente a ver el
artículo, el artículo es muy corto para repasar lo que dice, y sobre todo
las indicaciones para completar la FEC, que sabéis que tenéis hasta un
poco más de un mes, hasta el 13 de diciembre. Entonces, si habéis
empezado, bien, podéis empezar. Si no habéis empezado, os sugiero que
leáis el artículo, leáis las instrucciones, si queréis empezar
también. Y en la semana que viene os daré instrucciones claras, tanto del
por qué... Toda la estructura conceptual de la práctica, como del cómo,
es decir, de cómo hacer el experimento, cómo contabilizar los resultados,
cómo escribir el artículo, cómo analizar los resultados en la parte
estadística. Todo eso lo haremos la semana que viene. Bien, hoy seguimos
con lo del otro día, diciendo que la memoria de trabajo estábamos en un
punto en que vimos que si se podía, que había, afectaba muchas
habilidades, que hay diferentes personas con diferentes capacidades, les
penalizaba, les ayudaba mucho, que estaba muy relacionada con la atención
y que quizás se pudiera entrenar, aunque las transferencias lejanas
estaban escasamente probadas. Esto era en la página 93 del manual. Y nos
pasamos a los cambios con la edad. Y la neurociencia de la memoria de
trabajo. Resumiendo un poco los datos más importantes aquí, por ejemplo,
que durante la infancia la memoria de trabajo, en todas sus estructuras,
parece que aumenta con la edad. Un niño de 5 años es capaz de repetir 3
palabras, 4 a los 9, 5 a los 11, un aumento progresivo. Repetir palabras es
la capacidad del bucle fonológico. Recordamos la estructura, yo tengo que
pronunciar internamente, mantenerla así y poderla repetir. Si un niño
empieza a usar una estrategia propia de repaso, podría mantener
información o más información durante más tiempo, pero hasta los 6
años no aparece esa estrategia de repaso. Cuando sabemos que tenemos que
hacer una tarea de memoria. Tratamos de mantener la información,
pronunciándola. Bueno, pues esa capacidad de repasar de los 6 años
empieza a crear diferencias en el rendimiento y muchas habilidades como la
lectura o áreas cognitivas de todo tipo se ven afectadas porque la
capacidad de retener datos ayuda mucho al trabajo interno. ¿Qué es lo que
crece con la edad? La siguiente pregunta que nos hace. Y habla de una
hipótesis de que sea la velocidad, la capacidad de procesar. Digamos el
procesador central, como es en informática, antes dice que tiene tantos
bits o tanta capacidad de procesar tantos por segundo, pues sería un poco
eso. Como el tiempo de reacción cada vez se va alargando en la infancia y
en la vejez se va acortando, consecuentemente, la memoria de trabajo
también tendría problemas. Los niños de cierta edad, por ejemplo, 8 y 12
años, a mejor leían, más capacidad, más veloz, a más veloces leían,
más capacidad de memoria de trabajo. Parece que está relacionada la
velocidad con la cantidad de palabras que se pueden retener en memoria.
También la cantidad de palabras que pueden retener tiene una relación con
la velocidad. Tiene una relación continua o univoca con la memoria de
trabajo. También a los 4 y 10 años. Incluso si la variable velocidad la
anulamos estadísticamente en dos grupos de niños de diferentes edades, la
diferencia de edad desaparece. ¿Qué quiere decir? Que lo que crece es la
velocidad con la edad. Si yo quito... No les permite. Si yo quito cualquier
velocidad, la lectura, la eficacia de lectura es similar. Pero también hay
unas pruebas de que influye la capacidad. Es decir, el número, la cantidad
de información que se puede retener. También mejora con la edad. Este
experimento de Cowan es el prototípico. Si lo habéis mirado, es fácil de
entender. Cowan ponía una situación a niños pequeños, y para hacerla
divertida, pues parecía un aula, ¿no? Y decía que hay una serie de
niños en el aula. Había una máscara para quitar la información. Y acto
seguido aparecía un elemento que podía ser nuevo, es decir, que no estaba
antes, o viejo, que estaba antes. Si no estaba antes, el niño debería
contestar que... tocar la puerta diciendo que debe salir de la escuela
porque no pertenece... Bueno, y con este sistema se puede probar si el
niño recuerda toda la información que hay aquí y es capaz de retenerla.
Entonces, con eso se mide la capacidad. Y la capacidad crece con la edad y
no tenía nada que ver con la velocidad. Aquí en este caso, la forma de
codificar es los distractores de la velocidad. La única diferencia que
había entre unos y otros era la edad, a más edad, mejor rendimiento. Las
otras capacidades no tenían nada que ver. Por lo tanto, apoyó a que lo
que aumenta es la capacidad con la edad. Por otro lado, también, ¿os
acordáis del Ejecutivo Central de la Memoria de Trabajo? Parece ser que el
Ejecutivo Central también es muy importante, mucho más que la velocidad,
probablemente. Es decir, para que veáis las alternativas que tenemos.
Velocidad como factor único, velocidad más capacidad o capacidad como
factor único y el Ejecutivo Central como factor más potente. Cada uno
defiende, cada dato defiende su... Cada uno de los datos defiende una
hipótesis. En el envejecimiento, si el Ejecutivo Central, que cambia
evidentemente con la edad, sobre todo en la experiencia, en el
envejecimiento, la capacidad que se debe más afectar es la de inhibición.
¿Sabéis que el Ejecutivo era capaz de dirigir, controlar el acceso a la
información? Bueno, pues una de ellas es rechazar o no perder el tiempo
con la información que no necesitamos o las tareas que no tienen
importancia en este momento y centrarnos en las que nos siguen. Si la
tienen, filtrar y seleccionar. Con la edad se pierde mucho esa capacidad
inhibitoria en tres aspectos de la inhibición. Uno es el acceso a la
información que nos hace falta y evitar información irrelevante. Que la
información irrelevante no se cuele. Si hay distractores, las personas
mayores, es fácil que se pierdan antes. Que sería también la segunda
función que es borrar aquella que hemos usado y ya no hace falta. Quitar
de la memoria activa aquello que ya no hace falta. Segundo factor
inhibitorio que empeora con la edad. Y la tercera es la restricción de
respuestas dominantes. ¿Qué es la restricción de respuestas dominantes?
Que por ejemplo en el efecto Stroke que lo veremos en su momento si no lo
he visto ya. Si yo nombro en qué color está imprimidas las letras me es
muy fácil en esta línea decir que esta es verde este es azul y este es
rojo. Pero cuando la información es incongruente la respuesta lectora que
es automática me me interviene. Quiere con nombrar el color en el que
esté impresa la palabra. Es decir, yo tengo que decir rojo, leo verde y
hay una pequeña interferencia. Esa restricción de la respuesta
automatizada de la lectura cuesta más la edad. También cuando por ejemplo
tienes que responder un estímulo con la tecla correspondiente o cuando le
tienes que dar un estímulo con la tecla no correspondiente hay una señal
de esto y hay que parar. Una serie de experimentos que iremos viendo en su
momento en el que la inhibición es importante. Por ejemplo, cuando hay que
hacer una tarea en el que estás mirando a un sitio pero la información
relevante está en otro te obligan a mirar a otro sitio. Se llama tarea
antisacadas porque te obliga a mirar a un sitio diferente donde está la
atención. La señal de esto que está ahí las que nombra las veremos pero
son tareas de ese tipo. Bien, Hasser propone qué es la inhibición, el
aspecto central que va el aspecto que se va deteriorando del ejecutivo
central con la edad. Si os acordáis de los teóricos que vimos Engle era
el que postulaba que era la inhibición lo más importante y en En otras
partes de la memoria de trabajo parece que no hay tanto deterioro. Aquí
hay un pequeño resumen de lo que dice el texto. El bucle fonológico se
mantiene bastante estable con la edad, es decir, la capacidad de retener
información a base de pronunciarla o decodificarla a base de oírla no hay
problema, no baja nada, la capacidad de bueno, que te afecte a su presión
articulatoria, tener estímulos no tenerlos es exactamente igual en todas
las edades pero lo que parece que hay cierta afección es la velocidad
articulatoria. La cantidad de estímulos que se pueden pronunciar es la
cantidad o de palabras que se pueden pronunciar es la cantidad que se
pueden mantener y como esa velocidad baja también baja la amplitud de
memoria. Bien, el efecto estrella he dicho que no, el efecto de su presión
también se mantiene y aparte de eso está. En el Visioespacial tenemos
datos de que cambia, hay efectos significativos cuando las tareas son
espaciales más que las verbales, bastante más. Algún estudio demuestra
que es el ejecutivo central perdón, el ejecutivo central, el que tiene que
ver en eso. Las, os acordáis del del sistema de Sallis y Norman de que
tenía el supervisor, el sistema supervisor y el sistema inhibitorio en
algunas tareas como el test de Hayling que es completar frases con una
palabra, el de la Torre de Londres que es imitar situaciones como las de
Hanoi, es imitar, colores en unos palitos, o sea, que requieren inhibir
ciertas respuestas y o sea, son tareas espaciales, visoespaciales que
además conllevan inhibición y bueno, las personas mayores cometen más
errores a pesar de que la velocidad se puede controlar estadísticamente.
Entonces no sería tanto la velocidad como el control del ejecutivo
central. Bueno, pues eso, hipótesis, puede ser la velocidad, puede ser la,
el ejecutivo central que afecta al oviso espacial. Bien, por ejemplo, otro
lado dice la actualización de la memoria de trabajo, es decir, quitar
información que no es, cambiar la información que no sirve, enfocar la
que sirve en una tarea de recuerdo de consonantes que hay diferencias en el
proceso de actualización, de borrar lo del pasado y codificar lo nuevo. Se
quedaban información de las que había que borrar, eso se llaman errores
de intrusión, datos que se meten sin que tuvieran que estar ahí, cuesta
inhibirlos, cuesta borrarlos, es lo mismo. Actualización de la
inhibición, la velocidad de la inhibición parece que es lo que se señala
más, ¿no? Y luego, bueno, si las tareas son duales, el ejecutivo central
es muy importante, no tanto es una suma de las tareas sino el control de
cambio, también muy importante, destina mucho con la edad. Bien, por lo
tanto el ejecutivo central queda bastante afectado con la edad y cuando es
más compleja y hay que elegir, más aún. Otro experimento de 30 a 70
años, diferencias en amplitud de dígitos, directos e inversos. Recordad
que amplitud de dígitos era repetir una serie de números en el mismo
orden o al revés, pero si las tareas, o sea la edad, no hay problema en
repetir dígitos pero sí en la tarea de NBAC, que hay que mantener unos
cuantos, dos o tres o lo que sea el número N, en memoria y responder el N
veces anterior y ahí sí que es mucho peor para las personas mayores. Que
son claramente ejecutivos, no sólo almacenar y repetir. Bien, y el
episodico, he puesto un interrogante. En el episodico no hay mucha
investigación, por lo tanto no tenemos muchos datos. Tenéis la
conclusión al final, que más o menos es lo que importa. La mayor parte de
las diferencias relacionadas con la edad son del ejecutivo central,
también el visoespacial, y la velocidad articulatoria, hay pruebas
suficientes para tenerlas en cuenta. Y el buque en sí mismo no. Bueno,
trastornos. Ah, perdón, aquí tenía lo del ejecutivo central como
resumida. Información de MT, cuándo hay que inhibir, las tareas complejas
y duales Trastornos. En el trastorno por déficit de atención, la
hiperactividad, yo señalo ahí lo que tenemos pruebas. Parece que el bucle
fonológico está funcionando perfectamente y que la agenda visoespacial
está levemente afectada a la vez que la flecha es más pequeñita,
mientras que el ejecutivo central es el gran protagonista de este
trastorno. El ejecutivo que, fijaos que hablamos de déficit de atención,
la capacidad para centrar y concentrar la atención donde debería estar,
con donde los distractores se te llevan y se te impulsan. En la dislexia, o
sea, la capacidad para leer y escribir correctamente se ve afectada, bueno,
perdón, capacidad de lectura se ve afectada, llamamos dislexia, sin tener
claro una, una estructura neurológica propia de la lectura, si sabemos que
está relacionada con fallos en el ejecutivo central en mayor. Y la
velocidad fluidez articulatoria en este caso limita la velocidad de
lectura, limita la capacidad de comprensión, por lo tanto, dentro del
bucle fonológico el factor velocidad correlaciona con la dislexia y sobre
todo el ejecutivo central. Habilidades para coordinar varias tareas a la
vez, problemas del ejecutivo central. La visoespacial está poco estudiada,
parece que está bien, parece que está bien la dislexia. Es decir, la
forma de las letras parece que está bien. Fijaos que en la dislexia no sé
si tenéis alguna experiencia pero si habéis visto había muchos métodos
que trataban de grabar la forma, pues muchos niños invierten la P y la B y
había métodos que trataban de grabar la forma mediante repeticiones
izquierda-derecha. Bueno, pues las últimas pruebas dicen que quizás eso
no tiene nada que ver con la parte visoespacial sino que es más bien un
procesamiento deficitario del ejecutivo. Las lesiones vienen por problemas
adquiridos, no como por traumas, Alzheimer, cualquier enfermedad
neurodegenerativa. Normalmente también se ve afectar al ejecutivo central
cuando hay tareas variadas, dos tareas a la vez o algo así o aunque las
tareas individuales las hagas bien sin ningún problema cuando te las ponen
juntas fallas eso quiere decir que el cambio, el control, el ejecutivo
central está en un estudio longitudinal es decir durante un tiempo se
sigue a los pacientes y se le hacen pruebas durante 6-12 meses se confirma
que cuando la tarea es doble el deterioro es mayor sin tener que ver la
capacidad individual. Y por último el bucle fonológico que se ha
explorado también en muchos problemas adquiridos y parece que funciona
bastante bien. Es más duro que los otros y no se afecta tan fácil.
Último punto las áreas responsables de cada una de ellas. Bueno, por
diversas técnicas de emisión de electrones resonancia magnética sabemos
bastantes cosas. El bucle fonológico está entre el lóbulo parietal
izquierdo de la parte del lenguaje y las áreas de Broca, de Brodmann que
saca aquí un mapa para tener una imagen y nos ayudará a recordar si no os
la sabéis de memoria que está relacionada con el repaso de su boca. El
material visoespacial dependiendo si es identificar una cosa que es o
dónde está identificar el lugar donde está tenemos diferentes zonas
también que se activan En la lugar donde está parece estar más en el
lado derecho que en el estado izquierdo y la atención de qué es parece
más en el lado izquierdo. Donde está el lenguaje para nombrar las cosas
parece identificarlas. Veis aquí hay una algunas áreas no son tan
claramente delimitadas pero bueno, para hacer una idea en la parte
occipital está lo visual en terminaciones sensoriales en las áreas entre
el lóbulo frontal y el occipital tenemos las terminaciones sensoriales
luego también es importante el ácido cingulado que veremos luego algunas
estructuras que señala aquí En la lateralización ya digo la parte visual
suele estar más al lado derecho pero ojo, no exclusivamente esto es sólo
una pequeña tendencia a más experiencia más lateralización En el
ejecutivo central dorso lateral del prefrontal, el ejecutivo central está
aquí delante y cuando hay coordinación eso está trabajando la atención
pone en marcha las demás las coordina también la corteza parietal hay
aspectos ejecutivos y bueno que hay actividad y en la prefrontal están
haciendo tareas de memoria bien iba subiendo bueno, con que leerlo el
cíngulo anterior que es el área que os he dicho antes debajo del
prefrontal y antes de la separación de los dos hemisferios de la unión
está ahí y es una tarea de control también es como el sistema supervisor
de los manichalis el que resuelve los problemas de control, los
automatismos cuando van en direcciones contrarias bueno la actividad
correlación con la memoria en resumen también lo que tenéis ahí áreas
izquierdas el fonológico áreas derechas visuales en general las áreas de
broadband no hay 46 importantes estas de aquí la retención de
información especialmente cuando hay distractores el área 10 para los
procesos ejecutivos esto ya os digo que es una cuestión de memorizar, os
dejo unas pocas preguntas para que veáis también de que va esto o hasta
que punto hay que tener las cosas exploradas en este tema que hablan de la
memoria de trabajo tened en cuenta que este manual tiene un año el que
lleváis ahora creo que es el segundo o no es un buen tercer año entonces
muchas exámenes, muchas preguntas son del manual anterior con lo cual es
probable que algunas respuestas no las encontréis no os preocupéis que es
por eso pero aún así no es la idea de Badly de las subestructuras de la
MT la repetición esta la tenemos aquí ahora también y algunas más Badly
que será menudo como el que la definió las estructuras que propuso y las
que propuso después las tareas que hemos visto que también nos han
reducido antes había más el cambio ejecutivo central, los giros y las
partes del cerebro el experimento de Badly la tarea NBAC y este no es de
este tema creo que no pero bueno ahí lo veremos también en la memoria 4
los bloques de Corsi la capacidad y los sistemas bien, acabamos el tema y
nos vamos al tema 4 que ahora sí es la memoria episodica porque se dice
dónde está tal memoria en el cerebro y no sólo qué parte del cerebro
está implicada en tal o cual memoria no, no no está bien dicho dónde
está tal memoria, no está bien dicho es mejor lo que dices al segundo
lado, está implicada en tal o cual memoria de facto no hay un área de
memoria que esté ahí y ya está siempre hay implicaciones y no tenemos
una precisión suficiente para decir está, no hemos encontrado nada que
esté cerrado en un punto que no tenga conexiones con otros y vínculos y
tal o sea, está mejor lo segundo no está en tal lado sino que está
implicada y hablamos de sistemas de memoria como vimos en el primer o
segundo capítulo como una unión de funciones, códigos estructuras
neuroanatómicas esos son los sistemas de memoria que no es acotado sino
que es todo eso junto es mejor decir tal parte del cerebro está implicada
porque correlaciona su actividad con la con las tareas de ese tipo bien la
memoria episodica si os fijáis aquí ahora entramos ya, hemos visto dos
memorias operativas temporales muy cortas y ahora vamos a ver memorias
permanentes o casi permanentes todas ellas excepto la perspectiva que es
una planificación al futuro las tres que vamos a ver ahora son las
memorias permanentes las cosas que yo sé, las cosas que sé hacer y mi
historia la historia es la episodica la semántica es lo que yo sé y la
episodica es lo que se hace de una forma no consciente una forma más
autónoma el capítulo es bastante largo es mi historia soy yo soy la
memoria episodica y por lo tanto es muy importante en todos los sentidos al
entrar veréis que la definimos, el proceso y tal pero fijaros lo que hay
aquí memoria autobiográfica es decir todo lo referido a mi vida al
entorno que veremos también la memoria de testigos qué importancia tiene
en un juicio criminal lo que la gente ha visto y lo que sabe y lo de
siempre que son los dos puntos vamos a ver el origen los primeros autores
que hablan de diferentes estructuras de memoria ya se dan cuenta que puede
haber una disociación clara entre la memoria abstracta lógica y los
acontecimientos que me han pasado a la vida en el tiempo y en el espacio es
decir cosas vinculadas a un tiempo y un espacio concretos históricas y
cosas abstractas que se han elevado desde esa por supuesto las cosas
abstractas las aprendimos en tiempo y espacio pero se han desvinculado por
ejemplo el día que te enseñaron a sumar o las tablas de multiplicar en la
escuela te acuerdas que te las sabías muy bien o te dieron un premio y te
daban puntos rojos eso es episodico pero las tablas en sí son semánticas
las has aprendido y ahí se ha quedado hay una relación en el origen puede
que haya una relación incluso funcional en algunas de ellas pero parece
ser que son estructuras relativamente independientes en el tipo de
información que codifican cómo está almacenada cómo se accede a ella
cómo se adquiere y cómo se olvida bien todo lo que soy yo y que además
ambas son conscientes yo sé lo que sé de los eventos históricos son
memoria por eso mismo que sé lo que sé declarativa la memoria episodica
al ser de acontecimientos también se ha llamado memoria de eventos o lo
que queráis hay muchos nombres pero lo importante es memoria declarativa
yo sé unas cosas de mi historia implícita controlada esto es un pequeño
resumen el primer autor que habló lo introdujo es Tulbin es la que se
adquiere más tarde en el desarrollo infantil y es la primera que se
deteriora por la edad o enfermedades degenerativas se va perdiendo la
memoria es la que nos permite tener una historia personal viajar en el
tiempo delante y atrás yo estar ahí ser yo uno de los que está ahí y
desarrollo tardío deterioro temprano y autonoética que sería ese
concepto de que puedo viajar en ella en el tiempo autonoética que me
permite moverme parece ser que no está en una sola zona del cerebro sino
que está muy distribuida y conectada con otros conocimientos de forma
automática parece ser también que es exclusiva de los humanos la
autobiografía sobre todo las redes que la sustentan aunque no sean
exclusivas están por todos lados pero Turbin decía que una cosa es
recordar y otra cosa es conocer y que esas eran las características de las
dos memorias hubo algún dato que apoyaba esta disociación por ejemplo
había pacientes que tenían deteriorada la memoria bueno también lo que
hablamos de deterioro diferente pero los pacientes amnésicos que tienen la
memoria semántica intacta la episodical han perdido y también gente que
ha ocurrido justo a través también hay postraumáticos por la cabeza o
simplemente infecciones cosas así donde las personas pierden completamente
su identidad pero no tienen ningún problema en por ejemplo en tocar un
instrumento aunque sea fundamental e implícita demuestra que están aparte
es decir las disociaciones en algunos pacientes en algunos casos demuestran
que las estructuras son diferentes el distinguirlas así tan claramente el
propio Turbin se dio cuenta de alguna forma tienen que tener una relación
funcional mucho más estrecha tanto cuando yo cuento mi historia que está
relacionada con muchos datos como cuando se crean las memorias semánticas
que por narices tienen que estar en un origen episodico cuando yo aprendo
algo y esa relación para Turbin ya que la episodica se desarrolla después
la capacidad de organizar y retener datos que es la semántica debería ser
previa a la episodica por lo tanto la episodica depende de la semántica es
una subcategoria de la semántica que se crearía después aparte de ella
requieren la memoria semántica y la amplían un poco más allá bueno pues
eso es la opinión de Turbin ya vemos que está mejor estar tan clara bien
la conciencia del conocimiento y la conciencia de autoconocimiento o sea de
saber algo me ha pasado algo en la historia la auto no ética episodica y
la no ética o de conocimiento se evaluarían pues con pruebas de recordar
o conocer las memorias implícitas las procedimentales que tengo en estas
categorías se demostrarían con tareas implícitas por supuesto ese es el
proceso de recuperación veremos también en cada una de ellas que tipo de
datos están que código está empleando como se organiza la información
como se codifica el primer plazo como se almacena y como se recupera para
recuperar la información de la memoria episodica hago tareas de recuerdo
para recordar datos de la memoria semántica de conocimiento por ejemplo yo
tengo una que conocer a una persona que es de mi familia por supuesto que
hay una una fase de decir yo conozco a esta persona o una persona que te
cruzas por la calle y crees que es alguien que es tu amigo o que lo has
conocido alguna vez hay una fase que es este yo lo conozco me suena a su
cara sería una parte semántica y en el momento que caes quien es y donde
lo has visto es una parte de de recuerdo episodico y también podría caber
también podría caber la memoria implícita esta que tenéis ahí en el
cuadro en la página 118 que aunque no seas consciente si esa persona en su
momento te caía bien o mal la reacción va a ser diferente la vas a ver
con diferencia aunque no te acuerdes quien es la parte del agrado al
desagrado se recupera sola de forma implícita no todas hay puestas pero
son diferentes si las personas preguntamos si recuerdas o si sabes
entienden ese tipo de diferencias revivir eventos o decidir si algo lo
sabes o no lo sabes claro que la memoria semántica también tiene una
curiosidad que a veces no te acuerdas de un dato conocimiento, hecho,
concepto incluso de las palabras pero si sabes que lo sabes ya lo veremos
en su momento yo lo sé y lo tengo ahí o lo tenía y lo he olvidado
también curioso es como que está detallado eso la diferencia entre
recordar y saber que es un procedimiento habitual para distinguir una de
otra modelos teóricos bueno las partes de que depende yo les he puesto
aquí muchos datos que son un poco resumidos de lo que hemos visto un poco
que tienen en común el cual se pierde primero de que según Turing la
semántica va primero, la episodica la viene después tipo de tareas
recordar y conocer que este caso parece mucho más fácil contestar por las
tablas de multiplicar casi automático que esta que controla si se requiere
un poco más de esfuerzo con conciencia del contexto y del tiempo bien como
se codifica, como se almacena pues todo eso de todo eso depende y ya
veremos ahora principal en modelos teóricos ahora llegaremos a los
procesos hemos puesto los esquemas de de Schirr y Pedros propuesta la de
Schirr y Sartre y Turing que no tienen grandes diferencias porque los dos
creen que los dos sistemas son separables que son interrelacionados y que
tienen mucho que ver Schirr dice que se llama memoria de eventos y hace
más énfasis en las estructuras cerebrales que la sustentan para él para
distinguir una de otra habla de conciencia y es que es explícita este que
he puesto por aquí antes y la otra es más automática y lo que en lo que
se basa su teoría es en las estructuras sistemas cerebrales diferentes
donde como han dicho está implicada una y otra hay cierta diferencia dice
que mientras que el procedimental el automatismo está en el cerebero los
ganglios basales la parte de abajo del cerebro la memoria declarativa
depende del hipocampo para su entrada la operación y estructuras similares
y la semántica que también es bueno está más repartida junto con los
ganglios basales sin embargo las estructuras de Saster y Tullman tras la
otra teoría lo que hace es una diferencia entre qué código representa
una y qué código representa otra para ellos el tipo de información que
se almacena es lo que las hace diferentes en el tiempo bien procesos desde
desde que la psicología cognitiva admite una metáfora tipo ordenador
podríamos ver que las diferencias es saber qué procesos o qué ocurre con
los codificación almacenamiento y recuperación en cada una de las
estructuras o sistemas o como queráis llamarlas en cada momento aquí
vamos a comparar muchas veces qué tipo de por ejemplo en la memoria a
corto plazo básicamente la codificación es verbal acústica y visual
mientras que parece que la memoria semántica es más bien verbal aunque
admite cualquier otro la adquisición o sea la codificación además se
puede dividir adquisición y consolidación la adquisición es una primera
fase en la que la información que pasa de la memoria sensorial a corto
plazo se trabaja y se graba y la consolidación es a base de recuperar y de
trabajar con esa huella de memoria e integrarla en las demás estructuras
queda fijada y ahí tiene un papel importante por ejemplo el sueño eso si
lo sabemos el almacenamiento tenemos que responder a preguntas de dónde
está qué estructuras el engrama que hablamos en los primeros temas que
sería una especie de red neuronal cuánto tiempo qué cantidad qué
códigos y por supuesto la recuperación que depende de cómo la tengamos
almacenada depende del código depende de dónde esté distribuida y cómo
esté conectada la recuperación no hay independencia en la codificación y
almacenamiento vamos a ver una serie de factores que tienen que ver primero
tiempo de exposición a más tiempo estemos con un dato mejor lo
recuperaremos tenemos varios experimentos que hacen una prueba sistemática
de esto este experimento este es el segundo que nombra es que tenía
tenían disponible una información de 1 a 3 segundos y cuando la
codificación fue de 3 segundos el dato fue mejor y el segundo experimento
habla de dos grupos de trabajo uno que hacía una tarea explícita de
recuerdo y otro implícita una con claves perceptivas y otra con claves
semánticas bueno lo veremos ahora también la memoria explícita es una
tarea de recuerdo en el que el sujeto sabe que tiene que recordar la
información o bien una tarea en la que se le pide que recuerde la
información y la implícita el sujeto trabaja con el material y luego se
hace una prueba de ver si ese material trabajó previamente tiene efectos
una tarea posterior facilitando por ejemplo generar palabras que ha visto
antes eso es una tarea de memoria implícita en el que el sujeto no está
tratando de recordar pero hay un efecto facilitador de la información que
ha recibido antes hace un experimento en el que compara dos grupos de
memoria implícita uno con información verbal y otro con información
semántica es decir como están escritas las palabras ortográficas más
que verbales como están escritas las palabras y otro que tiene que ver con
el significado de las palabras y otro grupo en el que se le pide
explícitamente que recuerde también tiene un subgrupo con información
visual y otro con información semántica bien, la primera tarea cuando
reciben la información es una tarea en la que ven las palabras tienen que
decidir si les gustan y luego con ellas de forma y manera que luego en la
prueba se les pide que al grupo de memoria explícita que las recuerde que
palabra recuerda y al de memoria implícita que complete por ejemplo tres
letras que complete con la primera palabra que le viene a la mente si la
palabra que le viene a la mente con mayor frecuencia es la que trabajaba
antes que hay un efecto implícito bueno, pues periodos de trabajo recordad
lo que estamos probando la variable independiente más importante es el
tiempo de exposición diferentes tiempos de exposición hay un grupo de
control o follo o nada no recuerdo si era control o nada vemos que hay un
aumento con el tiempo, por supuesto pero luego este dato muy importante hay
una diferencia entre grupo de memoria verbal y memoria implícita con el
conocimiento semántico o sea que hay un efecto del tiempo de exposición
en todos pero hay un mucho mayor efecto del tiempo de exposición en la
memoria implícita visual la memoria implícita perceptiva o sea,
perceptiva visual implícita es la que se ve mucho más afectada por el
aumento del tiempo mientras que los otros tienen una influencia positiva
pero no hay diferencia la explícita o sea que cuando estoy tratando de
recordar tengo el mismo rendimiento o sea, perceptiva o semántica y cuando
no estoy tratando de recordar el efecto de la perceptiva es mayor de la
semántica pero bueno, el tiempo de exposición es importante frecuencia de
la exposición y aquí viene vuestra práctica por lo tanto el primer dato
es la frecuencia perdón y el último de la la frecuencia es el experimento
que hace Ebbinghaus, es decir las sílabas sin sentido las va estudiando
una y otra vez y mide cuánto se ahorra al volverlas a aprender en días
sucesivos en función del número de veces que las ha visto esto es el
ahorro en el reaprendizaje y tiene que ver con la frecuencia el primer
experimento que nos nombra es de Baddeley en el que un experimento del
mundo real en el que les pedían que optimizaran el número de sesiones
para ver un curso no me acuerdo que era de formación de operadores de tren
o algo así códigos postales y propusieron comparar que efecto tenía
hacer más o menos sesiones por día una o dos y más o menos largas
sesiones de una hora o dos entonces si os fijáis aquí el resultado de
pulsaciones correctas es decir de rendimiento una sesión por día de una
hora cuando se habían alcanzado entre 50 y 60 horas 58 horas el
rendimiento era mucho mayor que el grupo de dos sesiones por día de una
hora o de una sesión por día de dos horas o dos sesiones por día de dos
horas cuando a través de esas sesiones habían alcanzado también 58 horas
es decir con las mismas 58 horas de práctica la práctica distribuida en
el tiempo duración menor y más días era el rendimiento mucho mejor
significativamente mejor en estas dos prácticamente similar hacer dos
días de una hora o un día de dos horas o dos por dos que es mucho peor o
sea perdón no sé si es por día de una hora o una sesión por día de dos
horas por lo tanto la práctica distribuida a largo del tiempo es mucho
más efectiva se llama el efecto de la práctica distribuida bien ahora hay
que explicar porque el Ebbinghaus aquí entra directamente nos pone que
recuerda que esta parte de la teoría todo este punto y el punto siguiente
organización de la información hipótesis de nivel las teorías que vamos
a explicar aprendizaje y ciencia es la teoría que justifica o que está
alrededor de del experimento que vamos a hacer que es el de las sílabas y
el sentido de Ebbinghaus vamos a hacer una práctica con el material de
aprendizaje diferentes experiencias y vamos a medir en qué medida eso
afecta al reaprendizaje por lo tanto de la frecuencia y toda esta teoría
bien analizada bien escrita es lo que introduce los artículos científicos
porque está haciendo experimento dice estoy haciendo un experimento para
replicar Ebbinghaus de acuerdo pero lo que quiero probar es todo esto y
esta es la teoría que tiene relevancia para nuestro experimento bien
Ebbinghaus se dio cuenta de que bueno se dio cuenta evidentemente que con
el tiempo aprendimos más rápido y Ebbinghaus trató de probar que el
ahorro en el reaprendizaje dependía del número de experiencias previas
que teníamos con el material probó que cuanto más experiencia tenías se
iba reduciendo el tiempo que necesitabas para reaprender ese material en
días sucesivos a ese ahorro le llamó ahorro en el reaprendizaje lo que
vais a buscar funciona bastante bien suele salir bien en el experimento no
tiene porqué saliros a vosotros los mismos resultados hay una variabilidad
esto no tiene la confianza del 100% ahora bien porque y los porques que
salen aquí también son importantes a la hora de comentar y discutir yo os
diré como la semana que viene tampoco es cuestión de empezar a especular
o copiar o hablar mucho primero primera hipótesis el efecto del espaciado
qué pasa si eh dejo tiempo entre un aprendizaje una experiencia con el
material y la siguiente en todos los datos sabemos que eso facilita el
aprendizaje facilita el recuerdo varios experimentos que he nombrado otra
vez las palabras que presenta una vez o dos veces el retardo más o menos
retardo automáticamente o siempre las palabras repetidas se aprenden mejor
las no repetidas a mayor retardo aprendizaje a mayor espaciado mejor
aprendizaje siempre ocurre esto lo digo así porque a la hora de estudiar
el despegar al último día no funciona eh funciona mejor lo otro porque
funciona o sea qué mecanismo están funcionando para algunos autores
piensa que si solo tenemos un unas experiencias muy seguidas el
procesamiento de una a la siguiente va a ser mucho peor por habituación
por cansancio por falta de estimulación del material no repetir tantas
veces lo mismo una especie de habituación atencional no lo atendemos con
la misma fuerza o sea si el espaciado es pequeño la atención se resiente
otra eh, de vez en cuando tiempo después promueve recordar y eso ayuda a
la memoria ese efecto la recuperación en la fase de estudio es decir la
recuperación posterior ayuda a que se vaya consolidando la huella si por
fuerza cuando la vuelves a ver la información estás recordando la
anterior y eso ayuda a la huella o sea el efecto de espaciado puede ser por
exposición por la primera procesamiento eficiente o por la recuperación
en la fase de estudio la otra hipótesis es variabilidad en la
codificación como en diferentes ocasiones cambia el contexto cambia tu
situación personal y toda esa información se codifica o ayuda a la
codificación todo eso la hipótesis de la variabilidad en la situación
ayuda a que se recuerde es decir todo lo que rodea a las diferentes
situaciones en espacio perdón, en el tiempo ayuda a que se recuerde y como
es la hora lo dejo aquí, el próximo día lo retomaremos aquí veremos
nada más que esto por encima y veremos el experimento dedicaremos toda la
sesión al experimento nos vemos el jueves que viene