¿Esto se está pasando con otras asignaturas o solamente hoy? Pues yo es
que normalmente trabajo y no me puedo conectar online. O sea, hoy ha sido
un poco día de suerte que no me puedo conectar en directo. Sí, la
mayoría es que no nos dejan las clases grabadas además. O sea, que
tampoco yo solo estoy pudiendo verlas de esta asignatura. Así que no sé
si está habiendo más problemas. Vale, muy bien. Bueno, pues empiezo
comentándote que vamos a trabajar en tema 3. Los contenidos llegarían
como a una parte. Yo avanzo un poquito más, que luego retomo en el
siguiente, en el tema 5. Pero bueno, porque me parece que viene a cuento
para no terminar la clase de una manera como muy brusca, sino dándole un
poco más de explicación del contexto de por qué se plantean estos
contenidos en educación ambiental. Y además, luego quería explicaros las
orientaciones. Y finalmente también hacer como algún ejercicio tipo test.
No tenemos que hacer todas las preguntas si no te viene bien o si no
quieres, sino algunas preguntas para repasar los contenidos que hemos dado
en la clase. Vale, en este sentido, el tema que vamos a trabajar se llama
el enfoque sistémico y el pensamiento complejo, el marco conceptual de la
educación ambiental. Y vamos a empezar por explicar qué consideramos que
es un sistema. Un sistema va a ser un sistema natural. Es decir, el sistema
comercial económico siempre es un conjunto de elementos que
interrelacionan entre sí y que todos los elementos juntos van a tener una
entidad diferente que la suma de las partes. En este sentido, vamos a ver
matizaciones de varios autores. Bertalanqui, por ejemplo, habla de los
sistemas naturales y habla de su estructura, que es la relación entre los
elementos, esa organización de las partes, y de la función, que es el
orden en el que se suceden los procesos. Mucho antes había definido el
sistema desde su composición, que son los elementos, a la estructura. La
estructura, que son las interrelaciones, y el entorno, que es donde se
encuentra ubicado ese sistema. Wangesberg habla de la idea de frontera. Y
Wilber habla que lo que separa un sistema de otro es también la parte que
lo une. Bueno, a mí me gusta poner un ejemplo y resumir todo esto con un
ejemplo. ¿Qué ejemplo es? El ejemplo de una casa. En una casa tenemos
personas, animales si tenemos mascotas o animales de compañía. Tenemos
también muebles de agua, suministro de agua. Hay luz, alimentos que son
inertes. ¿Qué es lo que va a ocurrir? Que estos elementos, vivos y no
vivos, van a interrelacionar dentro de la casa. Pero además esta casa
tiene un portal que es ese espacio intermedio con la calle. Ese espacio
intermedio va a tener características de lo de dentro, pero también
características de lo de fuera. Imaginamos la temperatura. Hombre, pues no
se está tan calentito en el portal como dentro de la casa, ni se está tan
frío como fuera en la calle. Los elementos intermedios, que es lo que
separa, pero también lo que une el sistema con su contexto, es lo que en
un momento dado comentaba Wankersberg como frontera o Wilber que decía que
era como el punto de unión. En ecología a esas zonas minítrofes o
fronteras se les llama ecotono porque tienen características comunes de
ambas partes. Y bien, ¿qué es lo que ocurre? Que en una casa, dentro de
lo que es un sistema, tenemos esos elementos, pero esos elementos no están
siempre dentro del sistema, sino que interrelacionan con lo que hay fuera.
Vale, eso es lo que ya hablamos cuando decimos que ese sistema va a
interrelacionar con elementos o con sistemas externos. ¿Vale? ¿Se
entiende un poco, Jara, este concepto de lo que es un sistema? Sí. Vale,
muy bien. Los tipos de sistemas que se clasifican dentro del material son
tres tipos de sistemas en función del grado de modificación de los seres
humanos. Vamos a ver los sistemas más naturales o puro y duro naturales,
como pueden ser los ecosistemas, y tenemos que imaginar un bosque. Bueno,
pues un bosque nos vamos a encontrar que los ciclos de materia son bastante
cerrados. ¿Vale? Es decir, esos árboles van a crecer a partir de esa
materia que toman de las raíces, van a producir ese propio crecimiento y
cuando el árbol muere, vuelve otra vez a caer sobre ese suelo, esa materia
orgánica se descompone en inorgánica y se queda en el mismo lugar. Eso es
lo que vamos a encontrar cuando hablamos de un sistema natural, que son
ciclos de materia más o menos cerrados. Luego tenemos otros tipos de
sistemas, que son los sistemas parcialmente modificados. Son sistemas
naturales donde ha intervenido el hombre, y cuando interviene el hombre los
modifica, ¿para qué? Para mejorar la extracción de esos recursos.
Estamos hablando, por ejemplo, de un campo de cultivo. Imagínense que
tenemos un campo de vides o un campo de cereales, donde nosotros, por
ejemplo, con los cereales hemos sembrado y hasta dentro de seis meses no va
a crecer el grano, o sea, la planta va a generar grano, luego cosechamos y
nos llevamos todo. Vamos a utilizar los sistemas naturales para extraer
recursos, pero es verdad que nosotros modificamos esos ciclos naturales,
que serían los de las herbáceas. Las herbáceas cuando en un momento dado
ya toca el ciclo de morir, caen encima de la tierra y se descompondría.
Así pues es un sistema natural. Nosotros, como lo hemos modificado
parcialmente, nos llevamos esos recursos e iniciamos el ciclo de morir.
¿Cuál es el problema que tienen estos sistemas modificados? Los sistemas
parcialmente tienen límites y muchas veces nosotros hemos intentado
superar esos límites con medios técnicos o con un abuso de prácticas de
cultivo y ¿qué es lo que nos hemos encontrado? Que hemos sobreexplotado
esos sistemas parcialmente modificados, hemos generado problemas. Luego
tenemos los sistemas urbanos, que son los de máxima modificación, donde
lo que nos vamos a encontrar son ciudades o pueblos donde entran un montón
de recursos y sale lo que vamos a considerar que son residuos o emisiones
contaminantes o aguas residuales. Es decir, que nos olvidamos ya del ciclo
de esos sistemas naturales y lo que tenemos son flujos que entran y salen
de una serie de elementos. ¿Más o menos esto se entiende? ¿Los tres
tipos de sistemas? Sí. Jara, perfecto. Jara, siento interrumpirte, pero
¿te ponen algo en el WhatsApp de si hay alguien que no pueda entrar?
Porque es que estoy bastante preocupada por el tema de que no puedan
incorporarse los compañeros y compañeras. Pues no me han vuelto a poner
nada más, no sé. Igual también como ya son las seis y veinticinco, igual
no sé, no me han dicho nada más. Vale, perfecto. Bueno, pues entonces
continúo con la clase. Ay, un minuto, es que está Susana. Vale, voy a...
Susana está intentando entrar, ¿vale? Le voy a colocar un pequeño
mensaje de que estamos en Teams y funciona. Vale, perfecto, justo. Susana,
hola, buenas tardes. Por fin te acababa de escribir en el foro. ¿Nos
escuchas bien? Sí, sí, sí, perfectamente. Joder, ha sido suficiente.
Bueno, ya luego comentaremos, pero ya fuera de grabación, si queréis,
todas las dificultades que hemos tenido. Ya habíamos empezado la clase, ya
habíamos definido el concepto del sistema, si quieres lo ves luego en la
grabación. Habíamos explicado los tres tipos de sistemas que hay, que son
los naturales, los parcialmente modificados y los urbanos. Y ahora estamos
hablando de, bueno, qué es eso del enfoque sistémico y cuáles son los
conceptos fundamentales. Recuerda que un sistema es un conjunto de
elementos que interrelacionan entre sí y que las características del
sistema es más o diferentes que la suma de sus partes. Vale, esto es muy
importante cuando tenemos intervenciones educativas en el campo de
educación ambiental por dos razones. La primera, porque los destinatarios
a los que nos encontramos forman parte de un sistema que es social y
tenemos que considerar cada uno de ellos, pero también las relaciones que
se establecen entre ellos. Y luego porque cualquier problema socioambiental
es de carácter sistémico. Es decir, si nosotros tenemos un problema,
imagínense, de generación de residuos, ese problema está creado por una
serie de elementos que interrelacionan entre sí. Entonces tenemos que
entender el sistema desde toda su complejidad para poder abordar y poder
tomar soluciones. ¿Qué es lo que nos dice el enfoque sistémico? Bueno,
pues que con un sistema hay que entender el todo y cada una de sus partes y
que la educación ambiental debe visibilizar esas relaciones. ¿Por qué?
Porque muchas veces al no visibilizarlas y al no entenderlas bien
simplificamos el enfoque de los problemas y de las soluciones y luego no
funcionan. Además, el concepto de emergencia y límite inmanente. ¿Qué
es una emergencia en un sistema? Una emergencia en un sistema es esas
características que va a tener el sistema que no tiene la mera suma de sus
partes, ¿de acuerdo? Es decir, a mí me gusta esto siempre, bueno, siempre
utilizo el mismo ejemplo. Imagínense Jara, Susana, que sois traductoras,
¿vale? Jara traduce chino, Susana traduce inglés y yo traduzco árabe.
¿Qué es lo que ocurre? Que nosotros como sistema podemos ser una empresa
de traducción porque abordamos muchas posibilidades. Sin embargo, de
manera individual no podemos afrontar trabajos del tamaño que podemos
hacerlo como empresa las tres juntas. Entonces, ¿qué es lo que ocurre?
Que la emergencia sería esa característica que tenemos las tres como
sistema que no tenemos cada una por separado. ¿Se entiende un poco esta
idea? Y luego están los límites del sistema. Y aquí aparece un concepto
que es limitación inmanente. La limitación inmanente es la capacidad
límite que tienen los elementos del sistema para establecer relaciones.
Volvemos otra vez a nuestra empresa de traducción. La capacidad inmanente
sería que llegue un momento donde nosotros en nuestra agenda, imaginaros
que hemos ya cubierto todas las posibilidades de contacto con otros
elementos, porque tenemos la agenda llena. Eso es límites del sistema.
Cuando ya los elementos han establecido tantas interrelaciones con otros
elementos que no pueden generar interrelaciones nuevas. Eso sería el
concepto de limitación inmanente. ¿De acuerdo? Bueno, luego los tipos de
sistemas, nosotros antes hemos hecho una clasificación en función de si
eran muy modificados o poco modificados por el ser humano, pero hay otro
tipo de clasificación más vinculada a la física que es en función del
intercambio de materia y energía. Un sistema se va a considerar un sistema
cerrado cuando no realiza ningún tipo de intercambio con el exterior en
términos de materia y energía. Bien, esto es básicamente imposible. O
sea, si nos ponemos juristas, ni el planeta Tierra. El planeta Tierra puede
realizar un sistema cerrado de materia, pero en un sistema cerrado de
energía, porque la energía nos viene del Sol. Es decir, que es teoría,
pero realmente a la práctica esto es poco viable. Y un sistema abierto es
aquel en el que los elementos van a interrelacionar siempre con los
elementos que tienen alrededor de otros sistemas, que es como realmente
funcionan casi todos los sistemas que podemos tener en mente, tanto los
naturales como los sociales, como los económicos, cualquier sistema.
¿Vale? Si hay alguna duda, Harry y Susana, me interrumpís. Vale. Más
cosas, de cómo funcionan los sistemas. Bueno, los sistemas generalmente
están en equilibrio, pero son, tienen un equilibrio que decimos que es un
equilibrio dinámico. Y esto hay que entenderlo bien. ¿Por qué? Porque
nos va a pasar cuando trabajemos con nuestro grupo de destinatarios, que
decíamos que era un sistema que iba a tener una serie de particularidades,
pero también cuando estamos intentando mejorar un sistema porque tiene un
problema socioambiental. Bueno, los sistemas no somos planos. Es decir, los
elementos vamos a estar en equilibrio hasta que llegan situaciones donde
surgen grandes desequilibrios y lo que hacen es nos mueven a todos los
elementos y luego los elementos de nuevo buscan el equilibrio y vuelven a
estabilizarse. ¿Vale? Voy a poner un ejemplo que ahora mismo es muy obvio
y muy de actualidad. La situación en Valencia. Hace exactamente una semana
en Valencia ha habido una situación de enorme desequilibrio que ha movido
los cimientos de miles de familias y que ahora mismo está en una
situación de mucha desestabilidad. ¿Vale? ¿Qué es lo que ocurre? Mucho
desequilibrio, perdón. Que cada una de esas personas a lo largo de los
próximos meses van a ir buscando, organizándose, incluso puede que en
algunos casos tarden años, para volver a encontrar otra vez ese equilibrio
que les haga poder continuar con sus vidas. Bien, cualquier sistema que
tiene varios elementos que interactúan funciona así. Entre situaciones de
equilibrio y desequilibrio nos encontramos con otras de desorden que
generan esos desequilibrios. Bien, ¿qué es lo que ocurre? Bueno, pues que
dentro de estas situaciones de equilibrio o desequilibrio hay sistemas de
realimentación que tiene el propio sistema para informarse de qué es lo
que está pasando en esa búsqueda de equilibrio. Tenemos situaciones que
se llaman feedback positivo, feedback negativo y feedback anticipatorio.
¿De acuerdo? Vale. El feedback positivo es cuando nosotros tenemos un
punto de equilibrio y nos alejamos de ese punto de equilibrio, ¿vale?
Llega la desestabilidad, bueno, perdón, el desequilibrio y aumenta esa
variación, ese desorden y ese sistema se aleja del equilibrio. Esto es lo
que podría haber ocurrido en, imagínense, una situación en la que cada
vez nos encontramos peor mentalmente, estamos, nosotros estamos en
equilibrio pero tenemos una serie de crisis que hace que nos alejamos de
ese equilibrio y las cosas parecen como cada vez van a peor. Bueno, pues
eso sería un feedback positivo. ¿Por qué? Porque el desequilibrio o el
desorden me está alejando de la estabilidad. Luego tenemos un feedback que
es feedback negativo. Este tipo de feedback es el feedback donde yo me
estoy alejando del desequilibrio y pasa algo que hace que vuelva otra vez
al equilibrio. ¿Vale? A mí me gusta siempre en este caso poner el ejemplo
de un termostato. Un termostato funciona de manera que en una habitación
hay una temperatura que es base y en el momento en el que sube la
temperatura o baja la temperatura de la media, se activa el termostato y de
nuevo dice al sistema, oye, que hay que volver otra vez al equilibrio. Y lo
que hace es que si nos hemos alejado porque ha aumentado la temperatura,
baja esa temperatura o al contrario, si es porque hay poca temperatura,
enciende la calificación para que aumente. ¿Vale? Y luego está la
regulación anticipatoria, que es aquellas acciones que se realizan cuando
nosotros preveemos que va a haber un desequilibrio las hacemos antes para
que no se produzca ese desequilibrio. ¿De acuerdo? Es decir, son aquellas
acciones que realizamos para anticiparnos a un futuro. Normalmente con un
objetivo que puede ser, pues no, movernos al desequilibrio. Hay veces que
esa regulación anticipatoria lo que busca es salir del equilibrio pero
porque tenemos un objetivo en mente. Queremos llegar a algo. Bueno, pues
hacemos una serie de acciones para lograr ese objetivo. ¿De acuerdo? Y
luego está el concepto de isomorfismo. Yo constantemente estoy hablando de
sistemas sociales, sistemas naturales, sistemas económicos. Bien, todas
aquellas características que o principios que se van a cumplir en todos
los tipos de sistemas es lo que vamos a llamar isomorfismo. ¿De acuerdo?
Por ejemplo, cuanto más diverso es un sistema, mayor capacidad de
resiliencia tiene. Eso que significa bueno, pues que eso es un isomorfismo.
Cuando entendemos nosotros en un sistema social más variabilidad de
perfiles, imaginaros, de tipo profesional, ¿qué es lo que va a servir? O
sea, ¿qué es lo que va a hacer que ese sistema sea más resiliente?
Porque si hay una variación tenemos, imaginamos, en el caso de la DANA en
Valencia. Ahora mismo tenemos todas las casas destrozadas. Si tenemos una
urbanización donde todos son fontaneros, muy bien, van a arreglar muy bien
la fontanería, pero ¿quién va a hacer las labores de albañilería, de
pintar, de limpieza? Sin embargo, si tenemos profesionales de todos los
gremios, ¿qué es lo que ocurre? Que todos juntos vamos a abordar mejor la
rehabilitación integral de todas las viviendas. Eso es un isomorfismo.
Cuanta mayor variabilidad y diversidad tiene un sistema, mejor reacciona
frente a un imprevisto. ¿De acuerdo? Vamos a ver que hay muchos tipos de
isomorfismo y no solamente este. Vale. ¿Qué es lo que ocurre? Bueno, pues
lo que hablábamos. Las relaciones de orden y desorden dentro de los
sistemas y ese paradigma de complejidad. Es más de lo que he explicado
antes. Paso rápidamente porque ya lo acabo de explicar. Sería, en un
momento dado, esa situación en la que nos encontramos en equilibrio, se
produce un desorden, tiemblan todos los elementos, todas esas estructuras y
luego todos esos elementos vuelven a otra situación de orden porque buscan
sus mecanismos para volver a la estabilidad. Esto es lo que vamos a hablar
de relaciones de orden y desorden. Disculpad un momentito que voy a
conectar el ordenador porque, claro, no pensaba yo que la clase se iba a
retrasar tanto. Un momento. Que lo conecto. Ya está. Al enchufe. Vale.
Estábamos hablando de esas relaciones de orden y desorden que los sistemas
cuando van evolucionando se producen situaciones de inestabilidad, vuelven
otra vez a esos elementos a reordenarse para buscar la estabilidad de
nuevo. Y luego tenemos lo que vamos a llamar las estructuras anticipativas.
A mí me gusta en este caso preguntaros a vosotros y me voy a un ejemplo de
sistema un poquito más social. Yo no sé si, Jara o Susana, sois muy
jóvenes, pero estoy segura que sabéis que en el año 2008 España tuvo
una crisis muy importante por todo el sector inmobiliario y hubo muchas
personas que perdieron sus casas. ¿Quiénes fueron? ¿Quiénes
consiguieron amortiguar esas caídas de tantas familias que, por ejemplo,
fueron desahuciadas y que no pudieron volver a sus hogares? Susana, Jara.
¿Quiénes pensáis que fueron esas estructuras anticipativas? Muy bien,
las familias. Efectivamente en este caso los abuelos. Las estructuras
anticipativas son aquellas formas de la organización o aquellos elementos
en las organizaciones que ante una situación de desorden van a amortiguar
esos grandes cambios, esa gran inestabilidad que se produce. Van a servir
para que esos propios elementos, esas ayudas, puedan en un momento dado
poder autoorganizarse de nuevo para buscar el equilibrio. ¿Vale? Bien,
respecto a otro ejemplo de estructura anticipativa a mí me gusta, por
ejemplo, ya si nos vamos a un plano como más natural o cuando tenemos, por
ejemplo, un terremoto todos sabemos que en Japón están especialmente
preparados por ello. ¿Por qué? Porque tienen estructuras anticipativas,
tienen unas vigas que cuando llega la inestabilidad se mueven pero no
sucumben. Pues otro ejemplo de estructura anticipativa. ¿De acuerdo? Son
estructuras que ayudan a esos elementos a autoorganizarse de nuevo para
volver al equilibrio, situación de equilibrio. Y luego, otra
característica que van a tener los sistemas dentro de ese enfoque de la
complejidad es que tenemos que empezar a olvidar ese pensamiento lineal
donde hay una causa que produce un efecto y nos vamos a dar cuenta que los
problemas socioambientales no suelen tener solo una causa sino muchas
causas y muchos elementos que van a influir a que ese problema sea así.
Entonces tenemos que dejar de plantearnos esas relaciones lineales y asumir
que vivimos en sistemas mucho más complejos donde el azar, la
incertidumbre la inestabilidad o las estructuras tal como conocemos van a
hacer que los sistemas no evolucionen de una manera lineal sino más bien
con un enfoque circular. ¿De acuerdo? ¿Dudas respecto a esto? Porque yo
continúo. Jara, Susana, vale. Hasta aquí sería lo que son los
principales contenidos que aparecen dentro de lo que es el tema. ¿Qué es
lo que ocurre? Que a mí no me gusta terminar aquí el tema me gusta
avanzar un poquito más del tema 5 ¿Por qué? Bueno, porque acabo de
explicar como esas principales características que tiene el pensamiento
complejo y lo y a nivel sistémico pero no hemos visto muy bien esto como
se enlaza con ese futuro que queremos con la educación ambiental, que es
el desarrollo. Entonces, ¿qué es lo que pasa? Que me gusta introducir
estos conceptos para entender hacia dónde vamos. Bien, cuando estamos
hablando de desarrollo estamos hablando de un concepto que muchas veces no
es el que manejamos en nuestro día a día que confundimos el concepto de
desarrollo con el de crecimiento. Cuando estamos hablando de el desarrollo
dentro del manual que tenemos que estudiar, estamos hablando de un
auténtico desarrollo que son unos planes de desenvolvimiento, unos planes
que van a tener las comunidades donde lo que quieren es a través de unas
prioridades que fijan esas propias comunidades utilizar los recursos desde
una posición o un respeto a una serie de aspectos ecológicos para poder
conseguir dichas prioridades con objetivos que han definido las propias
comunidades. Es decir, en el manual se hace mucho énfasis en la necesidad
de que el desarrollo no puede ser el mismo para todo el mundo, ya que cada
sociedad debe fijar qué prioridades y objetivos tiene y utilizar de manera
racional sus recursos para lograrlos. Eso es lo que se considera como
auténtico desarrollo. No ese desarrollo que nos venga impuesto por el
Fondo Monetario Internacional o por el Banco Mundial. Y además nos avisan,
crecimiento no es lo mismo que desarrollo. ¿Por qué? Porque cuando
estamos hablando de crecimiento estamos hablando de un objetivo marcado por
un modelo desarrollista de los países ya industrializados que se va a
caracterizar porque solo mira los indicadores del tipo cuantitativo, no
tanto cualitativo. Son modelos que han sido que ya son ineficaces, están
de sobra aprobados que lo único que nos llevan es a desequilibrios
ecológicos y sociales. Y además, ese modelo que busca ese crecimiento
ilimitado en un planeta finito es un modelo que estamos exportando a todas
las sociedades cuando sabemos que es imposible que lo ejecutemos todos a la
vez porque el planeta es finito, no tiene recursos para todo el mundo de la
misma manera. Entonces, ese modelo de crecimiento no es el que estamos
buscando. Cuando hablamos de que nuestros países van mejor porque están
creciendo esto es un error. No estamos asociando a lo que consideramos que
es desarrollo. Un auténtico desarrollo sostenible es aquel que las
prioridades las fija cada sociedad que van a establecer una serie de
objetivos considerando los recursos naturales que tienen y su uso racional.
Y una de las cosas que nos dicen es que para que haya un auténtico
desarrollo tenemos que pensar en parámetros no solamente cuantitativos
sino también cualitativos. Y tenemos que buscar sociedades que hayan
cubierto todas sus necesidades. Y una vez que se cubran estas necesidades
se pueden buscar mejoras, sí. Pero mejoras a nivel de desarrollo que no
tienen por qué tener implícito el crecimiento económico. ¿Cómo? Pues,
consiguiendo mejorar aprovechando mejor los recursos, fortaleciendo las
instituciones sociales, mejorando en términos educativos, mejorando en
términos culturales. Todo esto no tiene implícito un mayor consumo, un
tener más, que es lo que busca ese crecimiento económico. ¿De acuerdo?
¿Se entiende esta idea? ¿Susana, Jara? Vale. ¿Qué es lo que ocurre? Que
claro, este enfoque del desarrollo desde el punto de vista sistémico donde
las sociedades somos elementos que interrelacionamos entre nosotros que
esas interrelaciones son tupidas, son densas, son complejas. ¿Qué es lo
que pasa? Bueno, pues que nos encontramos que este auténtico desarrollo
ahora mismo tiene dos partes muy marcadas a nivel global, que es lo que
vamos a llamar las sociedades del Norte y las sociedades del Sur con
diferentes intereses y diferentes características. ¿Vale? ¿Qué
consideramos Norte y qué consideramos Sur? Vamos a considerar Norte a
aquellos países más avanzados económicamente que tenemos cubiertos
nuestras necesidades básicas y que además también vamos a incorporar
aquellas naciones que son potencias no tanto porque estén más avanzadas
económicamente o tecnológicamente sino porque tienen tanta población que
su impacto es tan importante como el que generan los países ya
desarrollados. Estamos hablando de los países de China y de India. Y vamos
a considerar el Sur como el resto de países donde tienen un menor nivel de
desarrollo a nivel económico y tecnológico. ¿Vale? Cuando estamos
hablando de estas dos grandes diferencias, también tenemos que tener en
cuenta que dentro de una misma sociedad, dentro de un mismo país, dentro
de una misma ciudad, también vamos a tener el Norte y el Sur. ¿Qué es
eso de Sociedad Norte y Sociedad Sur dentro de una misma ciudad? Bueno,
cuando hablamos de Norte y Sur estamos hablando que Norte van a ser pocas
personas que consumen muchos recursos normalmente en un porcentaje 80-20.
Que el 20% de las personas tienen los recursos que corresponderían al 80%
de la población que es el que llamamos Sur. Es decir, Norte es ese 20% de
personas que consumen el 80% de recursos y Sur es ese 80% de personas que
sólo consumen ese 20% de recursos. A nivel planetario podemos hablar de
países desarrollados y potencias con grandes poblaciones y países
subdesarrollados que tienen estas diferencias pero también a nivel de una
misma ciudad a esos dos estratos sociales. A los ricos que tienen el 80%
que consumen el 80% de recursos siendo solamente el 20% de población y a
los que vamos a ser pobres que somos el 80% de población que consumimos
solamente el 20% de recursos. ¿Qué es lo que ocurre? Que bueno, dentro
del nuevo modelo de desarrollo, esto hay que repensarlo esto no puede ser.
¿Y qué es lo que plantean? Bueno, pues que hay que luchar por esa
responsabilidad inter e intragrupos que es que nosotros mismos tenemos que
pensar en las necesidades del resto de los grupos y de las propias personas
que viven en nuestras ciudades, intragrupos y también en la
responsabilidad diferenciada. Es decir, no puede tener la misma cuota de
responsabilidad frente a los problemas ambientales esa sociedad del norte
que está consumiendo tantos recursos que esa sociedad del sur que además
de consumir pocos recursos pagan las consecuencias de ese sobreabuso de
recursos del resto de la sociedad. ¿De acuerdo? Además nos habla de la
necesidad de relacionar la deuda externa con el deterioro ecológico. ¿De
qué va esto? ¿Conocéis lo que es la deuda externa? ¿Jara, Susana? Jara
me comenta que no. ¿Susana? ¿Tú conoces lo que es la deuda externa?
Podéis abrir el micrófono y hablar si queréis. Efectivamente son
préstamos entre países. Entonces lo que plantea esta relación de
repensar esto es lo siguiente. ¿Quiénes, Susana? ¿Quiénes están en un
momento dado prestando dinero a quiénes? ¿Quiénes prestan dinero a
quiénes? Pues los del norte a los del sur. Normalmente. Efectivamente. Los
del norte a los del sur. En ese sentido, ¿qué es lo que se plantea aquí?
Bueno, si nosotros en un momento dado tenemos recursos que se están
extrayendo de los países del sur y que los que lo estamos utilizando son
los países del norte, nosotros tenemos una deuda ecológica con ellos.
Porque es verdad que nosotros les estamos prestando dinero, pero es que
ellos nos están dando sus recursos. Eso no se contabiliza. Eso es lo que
plantea ese replanteamiento de la relación deuda externa-deuda ecológica.
Que tal vez habría que empezar a entender que ese expolio, bueno, o si no
es expolio, que muchas veces es con un consentimiento de los propios
países, esa explotación de esos recursos que nosotros nos estamos
llevando haciendo que esas personas no puedan usarlos o utilizarlos en un
futuro, eso supone que nosotros como países desarrollados tenemos una
deuda ecológica con esos países, mientras que solamente lo que nos cuenta
a nivel económico es la deuda externa, el dinero que les hemos prestado.
Bueno, pues tal vez también habría que empezar a contabilizar esa deuda
ecológica y no solamente la deuda monetaria. ¿De acuerdo? ¿Se ha
entendido esta idea? Susana Jara, ¿se ha entendido? Sí. Vale, y luego por
otro lado, la concepción en un momento dado de que el desarrollo va a
implicar, que eso lo veremos más adelante en los próximos temas, cambios.
Cambios en el norte, porque es verdad que nosotros tenemos que
replantearnos estas relaciones, pero cuidado, lo decía, también cambios
en el sur, porque esa explotación de recursos es consentida en muchos
casos. En muchos casos es verdad que hay una serie de intereses y se deben
realizar de una serie de maneras muy poco éticas, pero en muchas otras
tienen el consentimiento de esas poblaciones. Entonces, bueno, hay que
replantear este tipo de relaciones y además hay que buscar un desarrollo
donde no implique el crecimiento un deterioro ecológico. Algo que es
difícil y que hay que pensar cómo hacerlo para que estos países que no
están desarrollados puedan llevar a esas necesidades básicas, a cumplir
esas necesidades básicas sin que cometan los errores que hemos hecho
nosotros los países ya desarrollados machacando su medio ambiente o
dañando su medio ambiente. Y luego también otra de las cosas que se
plantea en este nuevo desarrollo es que hay que repensar lo que es la
rentabilidad económica y lo que es una rentabilidad ecológica, porque no
es lo mismo y las lógicas no funcionan igual. Nosotros como rentabilidad
económica lo que siempre queremos es sacar el máximo dinero en el menor
tiempo posible. Sin embargo, la rentabilidad ecológica funciona con otra
lógica completamente distinta. Es decir, hay unas tasas de recuperación
que la naturaleza va poco a poco reponiendo lo que en un momento dado se ha
gastado. No podemos buscar ese rendimiento esa explotación rápida para
sacar la mayor cantidad de recursos porque no da tiempo a la naturaleza
reponerlo. Yo siempre digo que la rentabilidad económica es en un momento
dado conseguir el mayor beneficio posible y la ecológica sería ir
utilizando aquellos intereses que ha generado el capital natural. Es decir,
si yo por ejemplo en el banco meto 1000 euros a plazo fijo durante un año
al 10% yo cuando termine ese año cuento con 100 euros que me ha producido
ese rendimiento económico. Pensar desde el enfoque de la rentabilidad
ecológica sería sólo gastar esos 100 euros para que mi capital, que son
los 1000 euros queden intactos. ¿Qué pasa si en lugar de gastar 1000
gasto 300? Que estoy gastando los 100 que me ha producido más 200 más.
Entonces, ¿qué me queda como capital natural? Sólo 800. Al año
siguiente cuando el capital natural se repone yo ya no tengo 100, sólo
tengo 80 y así sucesivamente. Trabajar de la rentabilidad ecológica es
manejar o relacionarnos con la naturaleza explotando los intereses que
ésta produce. No expoliando ese capital natural porque luego nos quedamos
sin posibilidad de buscar esa rentabilidad. Para ello aparecen varias
propuestas. Propuesta factor 4, propuesta factor 10. ¿Qué es lo que dicen
estas propuestas? Que desde el tecnooptimismo nos dicen que somos capaces
de multiplicar por 2 nuestro bienestar y con medidas de eficiencia
disminuir hasta dos veces la cantidad de recursos que consumimos. Incluso
se manejan términos del factor 10. 5 veces multiplicar nuestro bienestar,
mejorar hasta 5 veces lo bien que podemos estar porque además lo que vamos
a hacer es 5 veces más eficientes. Bueno, a mí aquí en este sentido me
surgen dudas porque es verdad que la tecnología nos permite ser mucho más
eficientes pero también es verdad que rápidamente nos acostumbramos y que
este modelo es un modelo continuista que lo único que hacemos es pensar
con lógica de rentabilidad económica y no de rentabilidad ecológica. O
sea, tenemos que dejar de pensar en la naturaleza como simplemente
suministrarnos todos los recursos que podamos y continuar con nuestro
modelo de consumo a base de medidas de eficiencia para pararnos y realizar
una transformación en nuestro pensamiento y decir que solamente se puede
consumir lo que la naturaleza repone. Si no lo ha repuesto, tenemos un
problema porque ya estaríamos consumiendo capital natural y
lamentablemente nos estaríamos cargando lo que en un momento dado vamos a
necesitar en un futuro. ¿Vale? Bien. En este sentido, esto más o menos se
entiende y paso a la última diapositiva. En esta concepción de desarrollo
no es lo mismo valor que precio. Para vosotros, ¿qué es valor y qué es
precio, Jara? ¿Qué consideráis que es valor y qué consideráis que es
precio? Pues el valor es como algo más intrínseco, ¿no? Como, no sé, lo
que hace que algo sea apreciado y el precio es un valor que se le da según
un, no sé, ya sea un valor monetario, pero como un valor medible, no lo
sé. Claro, el dinero que pagamos por ello. Efectivamente. Esa es la
diferencia, ¿no? Algo que tiene valor es algo que para nosotros tiene una
cualidad que es importante. Mientras que el precio simplemente es la
cantidad de dinero que se paga por un servicio o por un bien. Y en ese
sentido es que hay cosas que no pueden tener valor. O sea, si yo os digo
que pongáis un valor a la Mona Lisa, que no tiene valor, o un árbol
milenario, o un paisaje, los arrecifes de coral. O sea, hay cosas que su
valor es tan grande que no se les puede poner un precio, ¿de acuerdo?
Entonces esa es la diferencia entre valor y precio. La cualidad que hace
que algo sea apreciado es distinto, completamente distinto a el precio que
en un momento dado alguien podría pagar por quedarse con ello. O sea,
imaginaros que en un momento dado tenemos, encontramos a alguien que está
con un, bueno, pues que no, que decirle que tiene mucho dinero y que el
objetivo de su vida es cargarse al último lince que hay encima, que hay
sobre la faz de la tierra. Bueno, pues puede que en un momento dado lo
pudiese pagar. Pero el valor de perder a una especie protegida, a un
ejemplar de una especie protegida es tan grande que ningún, ninguna
compensación monetaria cubriría el valor de perder a ese individuo de esa
especie. Se entiende un poco esta idea, ¿verdad? En este sentido en la, el
sistema económico o la rama de la economía muchas veces ha intentado
poner precio a los servicios que nos ofrecen los ecosistemas. Una
valoración económica de qué hacen los ecosistemas por nosotros. No tanto
en un ejercicio de bueno, vamos a ver cómo esto se podría cobrar, sino
como una medida de concienciación. O sea, que nos demos cuenta de que la
naturaleza nos ofrece tantos servicios que no le ponemos un precio que por
ese motivo, aunque son muy valiosos no los valoramos. Bueno, esta rama de
la economía ambiental es bastante... genera muchas polémicas, muchas,
muchas polémicas. A mí me parece que como ejercicio de sensibilización
es interesante, que es verdad que hay personas que parece que es como el
dinero es la... el único lenguaje que entienden, les puede venir bien para
entender todo lo que perdemos cuando en un momento dado estas cosas... O
sea, cuando en un momento dado no tomamos en serio determinados valores,
¿no? Pero también es verdad que tiene su perversión. Es decir, que nos
podemos encontrar con que al final si todo tiene un valor monetario, como
que todo vale, ¿no? Y todo se puede en un momento arreglar con grandes
sumas de dinero. Y me remonto, si queréis, un poco también a la
catástrofe a la que nos estamos enfrentando ahora. El valor de las cosas,
de tanto bienes materiales como las vidas humanas que se han perdido desde
hace una semana por un grave acontecimiento vinculado al cambio climático
es tan grande que da igual la valoración en dinero que podamos poner para
reponer los daños que se han ocasionado. Nadie va a reponer esas vidas
humanas, es incalculable ese precio, o sea, ese es el valor de esas vidas.
Y por otro lado, nadie va a poder compensar lo que en la última semana
estas personas han vivido y todo lo que han perdido, aunque lo tuviesen
ahora todo nuevo. Todo lo que han vivido y todo lo que han perdido es
completamente invalorable, ¿de acuerdo? O sea, no podemos confundir estos
dos términos porque no tienen nada que ver. Y vienen en este caso
lamentablemente derivado de un problema que es un problema ambiental que
los científicos llevamos años advirtiendo que esto va a pasar y cada vez
va a pasar más y que es en estos términos que cuando no hacemos nada
estamos confundiendo el precio de las medidas que pensamos que en un
momento dado van a servir para paliar este problema cuando aquí no es un
tema de precios, es un tema de valor de lo que se pierde con dichos daños.
Y luego es verdad que también el sistema económico, y ya cambiando un
poquito de tema, siempre se intentan corregir los errores que puede tener
el sistema económico y una manera de corregirlo es con las externalidades.
Las externalidades van a ser las consecuencias que generalmente siempre
suelen ser negativas porque también pueden ser positivas, que tienen los
procesos productivos y que no están incorporados en el precio de los
productos o los servicios que esos procesos productivos ofrecen. Lo voy a
explicar en términos que se puede entender bien. Si nosotros fabricamos un
coche ¿de acuerdo? Ese coche, por ejemplo, si es un coche diesel o un
coche de gasolina, produce una serie de emisiones a la atmósfera. Tanto en
el proceso de producción como en el proceso de uso y luego de tratamiento
como residuo. Una externalidad negativa sería que nosotros cuando ponemos
un precio a ese vehículo no estamos poniendo el precio de lo que en un
momento dado va a costar retirar de la atmósfera todas esas emisiones de
dióxido de carbono que luego contribuyan al cambio climático Eso es una
externalidad negativa. Eso existe, ese producto produce ese daño, ese
producto a lo largo de su producción además ha tenido otra serie de
impactos ambientales pero no están incorporados cada uno de esos impactos
en el precio del vehículo. Eso es lo que vamos a considerar externalidad
negativa También las hay positivas Hay procesos productivos, por ejemplo
cuando nosotros tenemos una fábrica en un lugar donde hace que la gente se
fije. Imaginamos que es un entorno que es de carácter rural y hace que
esas personas no puedan seguir viviendo en sus pueblos y manteniendo sus
tradiciones y su manera de relacionarse con el medio. Esos procesos
productivos en el precio de los productos que generan no incorporan esa
externalidad positiva ¿Qué beneficio estás generando tú que no viene en
el precio de ese producto en el entorno que en un momento dado supone para
que esas personas se fijen allí y generen tejido social? Es decir, las
externalidades pueden ser positivas o negativas Positivas si mejoran el
entorno Negativas si al contrario generan un impacto en el entorno y lo que
tienen en común es que tanto lo positivo como lo negativo no está
incorporado en el balance coste-beneficio del producto que genere esa
actividad económica En este sentido hay que cambiar la mirada y hay que
intentar repensar mucho eso de valor y precio y repensar cómo en nuestras
actividades económicas pueden generar externalidades potenciando esas
positivas intentando incorporar en el precio esas negativas para que los
procesos productivos sean lo más justos posibles ¿De acuerdo? Y con esto
ya tendría terminada lo que es la presentación del tema Susana, Jara, por
favor comentadme dudas y si no ya cargo la siguiente parte de la clase
¿Hay alguna duda? No, todo bien Vale, pregunta ¿Queréis que explique la
PEC o queréis que haga algunas preguntas sobre el tema para ensayar la
parte del tipo examen? Yo he estado mirando un documento de la PEC y me
preguntaba si podemos empezar a trabajar en ella o es mejor que hayamos
terminado todo el temario primero antes de empezar a plantearlo Pues mira,
si quieres miramos un poquito la PEC y luego si tenéis tiempo podemos
mirar las preguntas tipo test ¿Te parece bien? Sí, sí, yo lo prefiero
también Vale, muy bien, pues comparto el documento a ver si se carga A
ver, este año la PEC tiene una parte que sí que requiere haber revisado
algunos conceptos para que lo podáis comprender bien A ver, que es que no
se carga ahora Vosotros no la veis, ¿verdad? Sí Pues en orientaciones
generales sobre la PEC Ah, vale Es que yo no la veo O sea, a vosotros os ha
cargado pero a mí no, entonces no la consigo ver Vale, bueno Si queréis
me la abro aparte y la voy explicando Vale, si además a mí por lo menos
me deja pasar de página incluso en el documento que has compartido Vale
No, pues es que a mí me sigue sin cargar Dame un minuto que lo cargo aquí
y las voy pasando ¿Vale? Si podéis vosotros pasarla de página vale,
pasad a la siguiente página yo la voy explicando Vale, la parte de
presentación simplemente lo que nos dice la PEC es que estamos ante el uso
de la inteligencia artificial lo habéis incorporado me imagino que tanto
Susana como Jara en vuestra actividad cotidiana estudiando, resolviendo
dudas, haciendo trabajos entonces entendiendo que bueno, que ahí está una
herramienta que es muy potente Mira, ya me deja verla Una herramienta que
es muy potente desde el equipo docente lo que se ha querido realizar es,
vale, pues vamos a utilizarla para hacer una propuesta educativa dentro de
nuestra disciplina educación ambiental, entonces para ello nos piden tres
objetivos, lo primero es diseñar una actividad, luego hacer una
valoración crítica de esa actividad y luego reflexionar sobre el uso de
la inteligencia artificial como instrumento generador de este tipo de
planteamientos. La primera etapa que aparece en la PEC nos dice que debemos
diseñar esa actividad utilizando una inteligencia artificial y para ello
podemos utilizar la que queramos desde ChatGPT, Gemini, Copilot Lucía del
WhatsApp, lo que vosotros queráis pero sí que es verdad que tenemos que
darle un prompt un input a lo que sería la inteligencia artificial muy
concreto nos están pidiendo que sea una sesión formativa de cinco horas y
que lo que busque es promover competencias en sostenibilidad pero cada uno
de nosotros vamos a tener un caso práctico en función de nuestro
apellido, entonces en función de nuestro apellido nos debemos ir a la
parte final de las instrucciones de la PEC y por ejemplo en este caso pues
por ejemplo Susana que es Ochoa pues tiene que buscar la O de Ochoa y donde
aparezca la O ese es el caso práctico que tengo que introducir a la
inteligencia artificial entonces importante en el prompt tenemos que
pedirles que en un diseño de mil palabras con el contexto del caso
práctico cuál es nuestro objetivo en una zona geográfica y si la
queremos en un momento dado como cada caso práctico es para un público
concreto, para ese público concreto qué es lo que queremos hacer ¿qué
va a hacer la inteligencia artificial? rápidamente nos va a dar una salida
¿de acuerdo? si queremos si no nos convence en principio y queremos pedir
alguna modificación lo podemos hacer ahí pero lo ideal es que con esa
misma salida la copiamos y vamos a valorarla ¿cómo se va a valorar? bueno
con una lista que aparece un poquito más adelante que es esta de aquí que
nos va a servir como para inspirarnos de si lo que nos ha dado es bueno o
es malo y aquí es donde Susana y Jara vienen los problemas si no hemos
revisado un poco el tema ¿por qué? pues porque la primera ni tan mal nos
pregunta bueno la primera pregunta que es ¿en qué modelo teórico se
enmarca? ¿modelo antropocéntrico sabio, biocéntrico o de la ecología
profunda? pues tenemos que saber qué es eso entonces en ese sentido hemos
tenido que revisar cuáles son los modelos y en qué consiste cada uno de
ellos en el tema 2 que ya lo sabemos cuando leemos esa salida de
inteligencia artificial decimos va pues yo creo que más o menos sería
este modelo ¿vale? luego dentro de lo que es la actividad aquí nos
aparecen una serie de preguntas son preguntas inspiradoras es decir vamos a
ir viendo cada una de ellas y vamos a ver que en este caso nos van a
ofrecer conceptos que podemos decir ah pues esto si que lo cumple o esto no
lo cumple o esto lo cumple parcialmente el objetivo no es en un momento
dado rellenar sí o no y simplemente quedarme ahí sino una vez que haya
rellenado la tabla si todo es sí o todo es no o hay algunos sí o algunos
no hombre donde viene sí es que la salida de inteligencia artificial está
bien planteada pero cuando el resultado es no es que tal vez hay que darle
una vuelta a lo que nos ha dado porque al principio nos parecía bueno pero
desde la óptica de la materia hay que intentar mejorar todo lo que pone no
hay que intentarlo mejorar no, no es el objetivo el objetivo es que
repensemos lo que nos ha dado porque Jara, Susana, yo misma yo también
utilizo ChagPT o Copilot para realizar una serie de tareas pero con la
mente clara de bueno es que me tiene que dar lo que quiero y si no me da lo
que quiero o bien lo cambio yo o bien pido que lo cambie ¿por qué? pues
porque al final esto tiene que ser una herramienta que nos permita hacer
buenas intervenciones y claro tal como funciona la inteligencia artificial
te da salidas que muchas veces son muy generales o que no están enmarcadas
en esos procesos transformadores que queremos que haga la educación
ambiental no queremos que se conviertan nuestras intervenciones en
intervenciones superficiales que no van al fondo de los asuntos y los
problemas socioambientales porque es cierto que si nos quedamos en ese
plano no vamos a conseguir modificar nuestro entorno para conseguir vivir
en consonancia con la naturaleza entonces esta lista de preguntas no son
para que todo se convierta en un sí o que todo lo que aparece lo
transformemos y lo cambiemos no, la idea es que sean preguntas inspiradoras
yo os pongo un ejemplo imaginaros que pedimos nuestra intervención al
diseño de la inteligencia artificial y me aparece que en el diseño no
está vinculada con una competencia de sostenibilidad que a mí me parece
que es clave y que no aparece aquí como es el pensamiento complejo es
decir, que la intervención educativa esté enfocada para realizarla con
todo lo que os he contado hoy con que entender que el problema
socioambiental es un sistema que tiene elementos que interrelacionan entre
sí que ese sistema por ejemplo cuando produce un problema es una
emergencia del sistema que en un momento dado tenemos que buscar una
solución y que pensar en esas interrelaciones entre los elementos bueno
pues a mí me gusta mucho esa competencia y veo que la inteligencia
artificial no la ha enfocado por esa línea bueno, pues ese es el aspecto
en el que yo quiero mejorar a través del uso de la inteligencia artificial
o a través del uso de mi propia experiencia o a través del uso de otros
recursos de internet que yo he visto que en un momento dado pueden
funcionar y realizaría de esta manera la tercera parte que sería mejorar
esa actividad ¿se entiende un poco lo que se plantea? ¿sí? o sea, lo que
se busca es meto en la inteligencia artificial el tronco que me da me sale
una salida bueno, aparece una salida de inteligencia artificial con esa
inteligencia artificial me voy a la tabla reviso en la tabla lo que aparece
sí y lo que aparece no importante son ideas inspiradoras es decir, no
tiene que cumplir todo que sea sí, sí, sí o todo lo que sea no
convertirlo en sí no, la idea es a ver, os estamos planteando un modelo de
educación ambiental que buscamos que vaya un poco más allá que sea
transformador ¿qué aspectos de este listado te parece que la inteligencia
artificial no ha incorporado y los vas a incorporar para mejorarlo? lo
mejoramos, ¿vale? de mil maneras, puede ser usando la propia inteligencia
artificial diciendo, oye, que en la salida que me han sentado me parece que
esto no aparece bien y quiero que lo incorpores y a ver qué sale, ¿vale?
o también directamente con la propia experiencia en plan de, pues yo soy
educadora social bueno, yo más que educadora social soy trabajadora
social, estoy estudiando ahora educación social y me parece que
incorporando una dinámica de un juego de simulación en esta parte de la
sesión podemos trabajar la competencia de toma de decisiones y de esa
manera ya mejoro la intervención educativa y ya podría tener la PEC
resuelta ¿vale? la experiencia también puede ser una fuente de
información o bien conocemos algún recurso en internet que nos parece
interesante y también nos inspira, perfecto, también se podría
introducir, ¿vale? vale, cuando hemos mejorado ya la actividad nos ponemos
a redactar la memoria final ¿qué tiene que aparecer en la memoria final?
bueno, documento con una extensión limitada 3500 a 4000 palabras no puede
haber más, ¿vale? importante, en la primera parte la salida de la
inteligencia artificial directamente, la primera que me dio ¿vale? ¿qué
es lo que vamos a tener después? después no es obligatorio pero si
queremos podemos adjuntar la tabla en el anexo, no dentro de esas 3500 o
4000 palabras sino fuera, ¿vale? y lo que vamos a hacer es mejorar, hacer
una reflexión crítica sobre lo que me ha dado explicando, oye en este
aspecto no aparecía bien y me parece importante por esta razón y esta
razón, en este otro aspecto, por ejemplo, si tiene un enfoque local, ¿no?
pues imaginaos que no ha tenido ese enfoque local y decís, bueno, no
aparece este enfoque y me parece relevante con el tema con el que se va a
trabajar y por eso habría que introducirlo, pues ese tipo de reflexiones
las pondríamos en lo que es el punto dos de la memoria ¿vale? luego, a
continuación ¿qué vamos a hacer? vamos a colocar la propia actividad es
decir, el diseño de la intervención educativa, la vamos a colocar ya
mejorada, con esas cosas que hemos pedido a la propia inteligencia
artificial que mejore o lo hemos hecho nosotros por nuestra cuenta, y
finalmente vamos a hacer una breve reflexión sobre el uso de la
inteligencia artificial ¿qué puntos positivos hemos visto? ¿qué puntos
negativos? por ejemplo ¿qué impactos a nivel de sostenibilidad implica el
uso de inteligencia artificial? estamos utilizando una herramienta súper
potente, pero que es una de las mayores fuentes de emisiones de CO2 en la
actualidad estamos hablando que han desregularizado en Estados Unidos la
producción de energía nuclear porque hay algunas empresas vinculadas a la
inteligencia artificial que necesitan mucha energía para refrigerar en un
momento dado los servidores que ponen al servicio de las inteligencias
artificiales y que necesitan tanta energía que se están promoviendo, se
están planteando construir centrales nucleares para dar suministro
energético a esos servidores, o sea que estamos viendo que es un impacto
que es importante y también a nivel de emisiones de CO2 y de gasto
energético ¿qué nos suscita esto? estoy haciendo una intervención de
educación ambiental pero por otro lado estoy utilizando una herramienta
que sé que es muy impactante sobre eso también habrá que reflexionar,
hacer autocrítica pensar hacia dónde vamos eso es lo que se pide aquí,
realizar una reflexión crítica, también a nivel educativo si todo lo
hace la inteligencia artificial ¿qué aporto yo? ¿qué estamos
aprendiendo utilizando este tipo de herramientas? ¿se entiende un poco
hacia dónde va esta última parte? esta parte es una parte cortita ¿vale?
máximo 500 palabras, es decir que tenemos que seleccionar bien los
argumentos que vamos a colocar porque como podéis ver es una reflexión
muy muy corta ¿vale? plazos, finaliza el 8 de enero, no lo colguéis el
último día por favor porque luego os da problemas ¿vale? así que por
favor colgadlo por lo menos un día antes porque se colapsa la plataforma
cuando todos estáis intentando colgarlo a la vez y luego vienen las
dificultades para corregirlo, documento que no está en la plataforma no lo
podemos corregir los tutores ¿vale? continuamos y bueno una vez que se
entrena el trabajo recordad que es definitivo, no se van a corregir
borradores, yo si me mandáis alguno de manera excepcional por el correo
electrónico sí que le doy un vistazo y le digo ah pues mira está bien
enfocado, está mal enfocado pero la idea es que las dudas las planteéis
en el grupo de tutoría en el foro por ejemplo y yo lo contesto para que
todo el mundo pueda ver la respuesta y compartamos ese conocimiento por
otro lado la presentación del trabajo es un trabajo académico, tiene que
estar cuidado, tenemos que respetar la extensión, tenemos que citar bien
las fuentes bibliográficas cuidado con copiar cosas que no están
referenciadas que ya sabéis que lo pasamos por el verificatio y sobre todo
trabajos entre compañeros os suelen dar problemas o sea por favor si vais
a compartir un trabajo ya finalizado con otro compañero aseguraros que
otra compañera que luego no vaya a presentar algo parecido porque luego
salte en el verificatio además tenéis que entregar la parte de autoría
de la PEC que la tiene que aparecer firmada tenemos que utilizar bien las
fuentes de información, intentar siempre buscar alguna fuente de
información que puede ser incluso el propio manual de estudio pero como es
un trabajo académico es verdad que en esa parte de reflexión si vosotros
citáis un documento argumentativamente queda mucho más robusto esa ese
planteamiento porque tenéis detrás una fuente que avala esa manera esa
idea que habéis planteado y poquito más creo que todo esto ya os lo he
dicho y esta es la rubrica que se va a utilizar para evaluar vuestro
trabajo entonces bueno lo ideal es siempre estar aquí intentar mirar todos
estos criterios de la rubrica para antes de presentar el trabajo decir vale
humblo todos porque si humblo todos me estoy asegurando tener una nota alta
en lo que sería la PEC Jara, Susana ¿dudas al respecto? Vale yo tengo una
duda cuando hablamos del diseño un diseño yo he mirado en el tema 6 que
se habla del diseño de programas el diseño de proyectos y demás no sé
cuántos apartados debe tener ese diseño tenemos que saber hasta dónde
llegamos Pues mira la verdad es que este año no venían las instrucciones
pero normalmente es un diseño normal que la propia inteligencia artificial
te lo va a dar bien pero que tú ya conoces vale siempre vamos a hablar de
unos objetivos unos destinatarios recursos materiales en las actividades
metodológicas y un sistema de evaluación cuando pones intervención
educativa te van a salir como esos apartados la parte de intervención
educativa del último tema a ver el manual de María Novo es un manual
bastante completo entonces no se centra solamente en la educación no
formal que es lo que nos interesa trabajar con vosotros como también
plantea la educación formal y la educación informal claro hace un
planteamiento que es cierto que no queda muy claro o sea está como muy
vinculado al mundo educativo y todo el contexto ese planteamiento
sistémico pero dentro del mundo educativo y deja de educación no formal
como de una manera como poco clara en este sentido no lo hemos puesto
porque la inteligencia artificial lo va a hacer directamente o sea cuando
tú vas a plantear ese diseñar una intervención educativa te va a salir
el esquema base que habéis utilizado en todos los en todos los ejercicios
vale importante porque sale bastante mejorable el proceso de evaluación
fijaros en el proceso de evaluación y os vais a dar cuenta que es un
proceso muy superficial muy poco o sea como muy general y muy poco centrado
en lo que os ha planteado la inteligencia artificial a mí desde mi punto
de vista es lo que peor hace el cha GPT o Gemini y demás van a plantear
procesos de evaluación como ala pues vamos a utilizar cuestionarios para
evaluar no sé qué porque no tengo criterios de evaluación y vamos a
hacer evaluación inicial media y final sobre qué o sea vamos a centrarnos
qué es lo que has planteado y piensa el proceso de evaluación que estás
sugiriendo que me parece bien hacer una evaluación inicial al inicio de
esas cinco horas de sesión luego incluso una pequeña evaluación
intermedia con una dinámica de qué les está pareciendo pero finalmente
en la evaluación final habrá que ver cuáles serán nuestros objetivos y
establecer unos criterios de evaluación para ver si esos objetivos se
cumplen y unos criterios de evaluación para ver si esos objetivos se
cumplen no es saber si a la gente con la que he trabajado les ha gustado
las dinámicas o no es saber si han aprendido si mis objetivos educativos
se han cumplido eso el cha GPT y la copilot y demás no lo hacen muy bien
es un aspecto que creo que se podría mejorar bastante en vuestras
intervenciones es decir ver los objetivos y pensar a ver cómo qué
criterios de evaluación voy a hacer para ver si esos objetivos se cumplen
o no y qué herramientas o qué técnicas asociaría a eso de acuerdo
entonces ya de esa manera sí que es verdad que a vosotros mismos os va a
salir una evaluación muchísimo más completa vale gracias y luego la otra
pregunta que tengo es o sea me queda claro que en la primera vez que se lo
preguntamos a la inteligencia de actividad generativa le damos un prompt un
único prompt pero luego para conseguir el modelo bueno a veces vamos yo
creo que lo ha usado bastante es como que tienes es una conversación no es
un eso es lo que se busca la conversación y tenemos que meter eso eso no
es un único prompt ideal de la respuesta sino que al final es una
conversación para irle ajustando y poco a poco poco a poco de hecho eso es
lo que se busca o sea nosotros lo que queremos es que la utilicéis para
que os haga algo que realmente merezca la pena vale incluir los pantallazos
no no no no no nosotros somos del final por eso decimos muchas veces a mí
me pasa o sea hay veces que digo mira ya lo hago yo o sea no me merece la
pena ponerme a explicarle porque de hecho yo soy también profesora de
secundaria yo siempre decía a mis chicos cuando trabajo digo si os va a
costar más explicarles una inteligencia artificial lo que queréis hacer
que directamente redactarlo vosotros entonces trece dependiendo de cuál
sea la experiencia que tenéis cada uno Susana puede que tú digas mira en
cuanto a evaluación paso de tener una conversación de media hora para que
no consiga lo que yo quiero realmente directamente me pongo y le escribo yo
porque tengo mucha más altura porque ya he hecho muchos trabajos en
educación social eso cada uno ya que lo vaya viendo lo que nosotros
queremos es al final una intervención que sea dentro del modelo de
educación ambiental que hayáis utilizado inteligencia artificial porque
nos parece una herramienta muy potente pero que vosotros también hayáis
añadido esa eso que vosotros podéis añadir que la inteligencia
artificial no os va a dar vale que consigues porque estás muy entrenada
utilizar la inteligencia artificial para que te lo dé perfecto no hay
problema pero hay veces que es que hay que estar muy entrenado o sea en la
primera conversación la primera parte de conversación no lo logras y
tienes que estar ahí insistiendo insistiendo hasta que quedan las cosas
como tú ya con criterios sus análisis y esto ahora ya sí que está bien
vale vale vale es que había entendido que tenía que ser un en la etapa 2
la presentación en la etapa 2 pues a continuación cuando claro cuando yo
en un momento dado estoy diciendo pronto es que pronto para mí es toda
entrada a la conversación eso es claro pero dice vale o sea entendiendo
que es lo que llegando vale yo entendía usando la propia experiencia del
material de estudio y planteando prompts para obtener un resultado pues yo
pensaba que era que el resultado bueno me lo tiene que dar la guía
entonces como lo veía muy complicado llegar a eso por lo que tú dices no
que claro te lo da la inteligencia artificial porque has hecho una
conversación donde llega exactamente a lo que tú quieres perfecto lo que
nosotros lo que queremos es que si en un momento dado la propia experiencia
o bien otros recursos que encontremos en la red o que conozcamos otras
experiencias de visitas a centros de equipamientos de educación ambiental
que conozcas y que os gusten más también eso vale para mejorarlo lo que
queremos es que lo que nos entreguéis sea algo que ya con un criterio con
un prisma de la asignatura os parezca correcto no os conforméis con lo
primero que sale de la inteligencia artificial y le des una vuelta crítica
perfecto pues yo por mi parte entendidísimo gracias vale Jara alguna duda
si en el primer apartado el primer prompt que le demos lo tenemos que poner
también aparte del diseño que nos ofrece o sea tenemos que poner cuál ha
sido nuestra petición inicial o no a ver como eso muchas veces también es
una conversación no hace falta pero sí que es verdad que en el inicio de
la memoria yo sí que explicaría en este caso lo va a ver o sea lo voy a
ver yo cuando lo vaya a corregir pero es cierto que si a mí me pones se ha
realizado el diseño de intervención desde este caso práctico me facilita
el estar buscando el apellido ver qué caso práctico te tocaba y ya con
eso hacerme una idea es decir que si me colocas este caso práctico y ya
pones directamente en la salida ya es suficiente si no lo haces no pasa
nada yo luego lo voy a buscar para ver qué caso práctico era pero se
facilita así un poco como a modo introductorio con un parrafito una frase
vale pero simplemente te pongo el caso práctico o sea no te pongo no no no
no nos interesa tanto la conversación que tengáis sino que seáis capaces
de valorar lo que sale o sea nuestro objetivo de hecho esa primera parte la
vamos a leer muy rápida no nos interesa tanto nos interesa luego la parte
mejorada lo que queremos ver es el contraste de lo que ha dado con lo que
se ha mejorado vale luego nos has dicho entonces que la tabla rellena la
pongamos como anexo porque es verdad que aquí pone que no es obligatorio
adjuntarla pero luego en la rúbrica de evaluación sí que aparece como
como algo positivo pues a ver os cuento lo de la rúbrica de evaluación es
un fallo vale porque es que este documento ha tenido como muchas revisiones
por parte también de los tutores entonces en la última versión faltó
quitar esa parte de la rúbrica de evaluación pero se va a quitar si
aparece no pasa absolutamente nada pero no queremos forzaros a que la
coloquéis es como quitaros una parte del trabajo de acuerdo no se va a
valorar para mal ni todo lo contrario se valoraría para bien pero no es
obligatorio colocarlo eso ha sido un fallo que en el en la última versión
después de los comentarios de todos los tutores se decidió quitar y que
la tabla fuese un elemento más inspirador obligatorio vale y luego por
último el diseño que nos ofrezca la IA que pone aproximadamente mil
palabras yo el otro día como por probar ya le pedí para ver un poco que
me ofrecía y aunque yo le pedía mil palabras me sacaba propuestas como de
600 700 una cosa así entonces no sé si se puede hacer hombre podrías
haberla dicho amplíalo hasta mil y sería correcto no porque lo que
buscamos es como esa primera pero también te digo que si te sale 600 700
yo dejaría anotado y aprovecharía esas palabras para luego hacer la
mejora daros cuenta que el cómputo total son 3.500 4.000 palabras no es
tanto al final siempre falta espacio entonces si tú si lo quieres reservar
para luego añadir la siguiente parte no me parece mal de todos modos aún
así o sea dentro del prom volvemos a decir lo mismo no es la primera
salida si tú crees que no ha cumplido la primera salida el objetivo porque
he entendido otra cosa diferente tienes que continuar la conversación para
que te haga una primera salida de una intervención educativa dentro de ese
contexto práctico vale perfecto muy bien vale alguna otra duda vale pues
queréis que nos pongamos con el tipo test me parecía que solamente quedan
cinco minutos más de clase que en parte no me parece mal porque si no es
demasiado larga para las grabaciones pero queréis que cargue algún alguna
pregunta tipo test por mi bien vale pues rápidamente lo cargo vale y donde
lleguemos cuando se corte se corta y bueno hoy ha sido un poco raro las
clases a ver si se carga rápido vale importante en este caso nos dice la
primera parte la adaptación de los sistemas naturales a través de
actividades a funciones y usos de producción reproducción y mantenimiento
de recursos son sistemas de tipo naturales parcialmente modificados urbanos
o todos los anteriores son incorrectos qué pensáis dentro de esa
clasificación por el grado de modificación muy bien efectivamente muy
rápido vale porque es la B como pregunta desarrollo pues por ejemplo
describir cómo visualizas un ejemplo de este tipo de sistema y compararlo
con los sistemas naturales y urbanos pues yo decía que por ejemplo este es
el típico sistema que puede ser un campo de cereales o un olivar es decir
un sistema natural que ha sido modificado por el ser humano para qué para
sacar un beneficio un recurso natural vale vale las cualidades o
propiedades propias del sistema que no están contenidas en las partes se
llama retroalimentación del sistema límite del sistema emergencia del
sistema o regulación anticipatoria del sistema cuál pensáis la C vale
efectivamente es la C no Jara era la C fijaros límites del sistema estamos
hablando de normalmente la limitación inmanente que es la capacidad de los
elementos de tener comunicación con otros elementos relaciones vale como
emergencias esas características o propiedades que tiene el sistema cuando
los elementos actúan juntos que no van a tener simplemente la suma de
elementos vale las características especiales del sistema que le da una
entidad diferente por ejemplo como pregunta desarrollo explico un ejemplo
de esta propiedad de un sistema pues yo voy a poner un ejemplo de una
emergencia en este caso por ejemplo negativa este es en un grupo vale donde
ha pasado algo en la actividad anterior y llegáis de ahí muy mal rollo y
os cuesta arrancar vuestra actividad porque existe muy mal rollo pues eso
es que las interrelaciones que se han generado anteriormente son negativas
y queda da lugar aquí un grupo que donde los individuos por separado son
todos bellísimas personas de repente cuando están juntas están generando
ese mal ambiente eso sería una emergencia del sistema vale continuo
feedback positivo es cuando aumenta la variación del sistema respecto al
punto de equilibrio cuando el sistema se va evolucionando hacia el punto de
equilibrio cuando el sistema actúa regulando el presente con un objetivo
de futuro o cuando se establecen límites en la capacidad de establecer
interconexiones entre los elementos del sistema ¿cuál pensáis que es?
efectivamente es la A vale acordaros y esto es importante que feedback
positivo no significa que nos tienda hacia la estabilidad es todo lo
contrario ese es el negativo el positivo es que nos alejamos de la
estabilidad vale pregunta si como tipo de desarrollo para probar describo
un problema social mental de carácter global que se comporte como un
feedback positivo pues por ejemplo en este caso el cambio climático el
cambio climático lo que hace es que cuantas más emisiones hay cada vez
nos está alejando más del equilibrio y bueno es evidente los problemas a
los que nos está llevando vale cuando hay una catástrofe y el sistema
sucumbe no ha actuado correctamente el feedback positivo se ha excedido el
enfoque circular en el análisis del sistema se ha sobrevalorado el espacio
y el modo de vida rural o no han funcionado las estructuras visitativas
efectivamente no han no han funcionado esas estructuras que hace que el
sistema se bambolee cada uno de los elementos pero no se no sucumba en este
caso por ejemplo con la catástrofe que hemos visto pues las estructuras
visitativas podrían ser esos cauces las ramblas que en un momento dado en
Valencia suelen absorber ese agua que suele llegar de manera mucho más
caudalosa de lo habitual con las lluvias y estos fenómenos de danas que es
lo que ha ocurrido que no han funcionado esas estructuras han visto
completamente sobrepasadas y es cuando han llegado los problemas vale
pregunta desarrollo razón a cómo se puede superar una catástrofe por el
uso de estos elementos pues al final esas estructuras lo que hacen es que
hacen que cada uno de esos elementos vuelvan otra vez a la estabilidad
entonces permiten que ese bamboleo no les haga caer os puse el ejemplo de
las familias en la crisis del 2008 en este caso por ejemplo hoy veía un
vídeo donde aparecía como la derivación del cauce del Turia ha hecho que
van a ir a Valencia no se inundase como ciudad pues estos son elementos o
estructuras disipativas que evitan este tipo de desequilibrios tan brutales
llamamos sur en términos sociales a los países en medio de desarrollo los
grupos más desfavorecidos de nuestra sociedad o ambas respuestas son
correctas muy bien efectivamente la C dice razón a la pregunta desarrollo
si India y China pertenecen a este grupo y si es así explica por qué os
acordáis porque pertenecían a este grupo porque no pertenecía en este
grupo ya lo digo que no pertenecen a este grupo por la población porque
era mucho efectivamente o sea teniendo características de a nivel
individual de cada uno de sus nuevos habitantes de estar en un país del
sur como a nivel colectivo producen tal impacto que se comportan como los
países del norte vale y venga ya la última que veo que la clase todavía
no se ha parado las consecuencias que se derivan de los procesos
productivos y que tengan su reflejo en las estimaciones económicas que
conducen a la fijación de los puestos de producción se llama
externalidades impuestos ambientales biotasas o huella ecológica muy bien
eran las externalidades y pregunta desarrollo dice explica con un ejemplo
como funciona un mecanismo económico de compensación que sería el
introducir esas externalidades en el precio del producto vale voy a poner
un ejemplo no sé si alguna vez habéis volado con la compañía Ryan no
Ryan no es con y sigue y sigue tiene un mecanismo de compensación de las
extremidades que producen términos de huella de carbono es decir cuando
compramos el billete luego nos dice si quieres compensar la cantidad de
huella de carbono producida por tu plaza en el avión en el que vuelas
puedes pagar imagínate los dos euros y medio más y con eso se contribuye
a una plantación de árboles eso es un mecanismo típico de compensación
de externalidades no estamos introduciendo ese precio en o sea ese coste en
el precio del billete pero es verdad que existe un mecanismo para
compensarlo vale bueno hasta aquí la clase Susana, Jara alguna duda de
último momento no bueno simplemente deciros que os agradezco muchísimo el
que hayáis tenido paciencia suficiente para poder uniros a la clase porque
con vuestra participación la clase cambia completamente y lamento mucho y
pido disculpas por haber actado porque no se haya podido realizar la
grabación en teca y porque nos hayamos tenido que conectar de esta manera
dejo la grabación y por favor cualquier duda de cualquier persona
colócalo en el foro nos ayuda mucho a contestarla y a que el resto se
pueda enterar de esa duda que puede que comparta vale y poco más el buzón
de entrega de las PEC que se me ha olvidado antes deciroslo se habilitará
para diciembre se espera un poco para que vosotros podáis avanzar con el
temario para que no tengamos esas prisas por terminar la PEC aunque
entiendo que las tengáis pero también se busca un poco que la asignatura
permee a medida que vais avanzando en la lectura de los temas para que
luego la PEC tenga una mejor solución vale muchas gracias y no pasa nada
vale gracias venga un saludo hasta luego