¿Qué es la conceptualización y la perceptualización? La
conceptualización es un tema fundamental, interesante, que es un tema
complejo y que, bueno, pues de alguna manera el objetivo no va a ser
ofrecer un panorama acabado sobre lo que es la conceptualización, sino
hacer una síntesis de lo más relevante en cuanto a lo que son
conceptualización y desarrollo evolutivo. Los conceptos entendidos como
representación mental de categorías, ¿vale? Con los cuales entendemos la
realidad. Y decíamos que la formación de conceptos es una de las
cualidades básicas del celular, que tiene una función psicológica y una
función adaptativa, que nos permite de alguna manera sintetizar,
comprender el mundo, utilizando con los mínimos recursos la mayor cantidad
de información. Y luego decíamos que se relaciona con otros procesos
cognitivos como son la atención, el lenguaje, la comprensión, etc. Y que
esto nos sirve para varias cosas. Para relacionar nueva información con la
que tenemos relacionada, que es la comprensión. También para modificar el
conocimiento que tenemos sobre los elementos, para aprender, para predecir.
Categorizamos un fenómeno y nos podemos predecir cómo se comporta en el
futuro. Y nos permite también para razonar sobre aquello que sucede a
nuestro alrededor. En realidad toda nuestra actuación como seres humanos
se basa en que tenemos conceptos. Y esos conceptos nos guían, nos orientan
y evolucionan de forma paralela al desarrollo intelectual. Y también
decíamos que nos sirven de alguna manera para liberarnos de la aquí y
ahora. Y que ahí tenemos lo que Piaget denominaba en su día, pues lo que
él decía que era el pensamiento. Y cifrábamos esta actividad
conceptualizadora que tiene un inicio alrededor de los dos años. ¿Vale?
Era más o menos lo que decíamos. Entonces, el desarrollo conceptual es
uno de los temas más complejos y difíciles de abordar en psicología
evolutiva. Por las múltiples implicaciones. Y por eso el tema se va a
organizar en general como en tres apartados. Vamos a ver teorías que se
han ido proponiendo a lo largo de la historia sobre cómo se representa,
cómo se organiza y cómo se aplican los conceptos. ¿Cómo se investiga?
Las diferencias evolutivas. Las diferencias evolutivas que se han
encontrado entre niños y adultos. Y luego, pues, tres elementos claves.
Vamos a ver qué aporta cada propuesta desde el punto de vista teórico. A
ver si nos formamos una idea clara de cada modelo de funcionamiento
cognitivo. Y cómo se configuran los tres grandes tipos de aproximaciones a
los conceptos y el desarrollo. Las teorías innatistas, las asociacionistas
y las teorías deléctricas. Y luego, pues, de alguna manera, pues, ver
cómo podemos presentar estos datos y el tipo de tareas con las que se
ponen de manifiesto. Vale, pues, estos distintos planteamientos teóricos,
tenemos distintos planteamientos teóricos, pues, bueno, pues, en general
nos sirven. Vamos a empezar con teorías más clásicas. El debate siempre
es el tipo de proceso involucrado en la adquisición de las categorías y
el tipo de representación y estructura que adopta. Según el enfoque
clásico del desarrollo conceptual, los conceptos se entienden como
representaciones referidas a un conjunto de rasgos que consideramos
definitorios y que son necesarios y suficientes. Así, en estas teorías
clásicas de Piaget, Vygotsky o Brunner, lo que asumimos es que el niño
evoluciona... ...desde conceptos centrados a lo más concreto y perceptivo
hasta un sistema mucho más abstracto y taxonado, enfatizando la
importancia de esa categorización como una función de los conceptos,
defendiendo los modelos que se centran en el aprendizaje y desarrollo de
los niños, en esa capacidad para detectar semejanzas y diferencias entre
objetos de su entorno. Y, por lo tanto, los conceptos serían rasgos
definitorios frente a otras teorías que forman parte de un postulado
que... ...de categorización natural y cuyo máximo exponente veremos que
es el enhorroso, que considera la categorización como un fenómeno
probabilístico y estadístico. Estas teorías clásicas remiten a un
fenómeno clasificatorio. Ahí está la base de la PEC que os proponen con
el alumnado infantil, con alumnado que esté en la etapa de las operaciones
completas. Y establecer clases dentro de estructuras taxonómicas de
inclusión jerárquica, identificando en estos conceptos un componente
intencional y otro extensional. El intencional viene definido por las
cualidades que define cualquier clase. Como puede ser, por ejemplo,
aquellos elementos de la realidad que vuelan, tienen plumas, picos y dos
patas, son aves. Y eso sirve como referencia para decidir si un elemento
que veamos entra o no en esa clase. Y como complemento al componente
intencional tenemos otro extensional, que vendría dado por los elementos
que forman parte de esta clase. El gorrión, el águila, el buitre, el
ruiseñor, etc. ¿Qué sería para las teorías clásicas formar conceptos?
Hasta una regla de clasificación que incluya esos rasgos definitorios de
una clase. Representar el conjunto de rasgos suficientes y necesarios que
permitan que cualquier elemento de dicha clase sea representativo, porque
comparte los mismos rasgos con los demás. Eso sería el elemento.
Intención y extensión. Las teorías de clasificación son las más
utilizadas dentro de estas teorías clásicas para valorar las diferencias
evolutivas. De tal manera que podemos pedir al niño que agrupe los
elementos que él considere que deben ir juntos en una clase. O le damos un
guante. En el concepto arbitrario pedimos que escoja entre una serie de
elementos, que escoja aquellos que cumplen el criterio, que se observa en
la psicología evolutiva, que las categorizaciones infantiles pasan por
tres etapas. Desde agrupaciones temáticas hasta clasificaciones
taxonómicas, en las que subyace la clasificación lógica. Es cierto que
los conceptos de los niños son cualitativamente diferentes de los adultos,
sobre todo en la capacidad del manejo de esa clasificación taxonómica. En
la primera, que va desde que adquiere la función simbólica a los dos
años hasta los cinco años aproximadamente, el niño organiza los
elementos en función de cómo percibe que sean similares o semejantes. Y
de las relaciones familiares. Por ejemplo, pues relaciona una cuchara con
una taza. Su relación se basa en disposiciones espaciales. Una segunda
etapa está vinculada entre los cinco y siete años, ya ha instaurado el
inicio de la etapa evolutiva y de las operaciones concretas, pues el niño,
vamos a ver si tenemos aquí una tabla, que me parece que había por aquí
una tabla, el niño pues ya está en las operaciones concretas y es capaz
de agrupar objetos atendiendo a semejanzas y diferencias con criterios
cambiantes. Pero cambia arbitrariamente a otro rasgo clasificatorio,
pasando por ejemplo del color al azul. Es una clasificación racional, pero
no jerárquica, es decir, es preconceptual. Y por último, la tercera
etapa, a partir de los ocho años, se comienza a organizar los objetos
dentro de clases estables, con rasgos necesarios y suficientes. Se
organizan dentro de lo que llamamos taxonomías lógicas, es decir, llega
el dominio, en este caso, pues bueno, pues llega el dominio a las
relaciones que llamamos de inclusión jerárquica, combinando y coordinando
esos procedimientos ascendentes y descendentes desde la subclase a la clase
y viceversa. Piaget reconoce que el desarrollo y el concepción de las
clases, el concepto conceptual va parejo al del lenguaje. Pero no le
atribuye, vamos a ver, no le atribuye un papel significativo. Llega la
conceptualización, él dice, como evolución de la lógica, basándose en
los procesos de asimilación y acomodación que todos conocemos, pasando de
los conceptos iniciales y los biomotores a aquellos conceptos operatorios
más organizados taxonómicamente. Siendo el tránsito continuo, es decir,
no es brusco, con una fase preoperatoria, y preconceptual, siendo clave la
capacidad de esa inclusión jerárquica de clase, siendo una de las
operaciones que marcan el inicio de las operaciones concretas hasta los 7-8
años. En cambio, Vygotsky propone una explicación lingüística desde
conceptos ligados a objetos concretos con percepciones organizadas
aleatorias y mediante la internalización del lenguaje, dando paso a un
pensamiento analítico y lógico, agrupando según similitud global de las
características concretas a conceptos basados en principios más astrales.
Es cierto que esta visión clásica al final representa aquí tenéis que
el tránsito no es repentino, sino que es un continuo. Aquí tenéis la
diferencia entre Piaget y Vygotsky desde disposiciones espaciales hasta
agrupaciones, lo que Piaget denomina disposiciones espaciales, en el caso
de que Vygotsky considera que son impresiones perceptivas. Lo que Piaget
considera que son rasgos definitorios cambiantes, Piaget dice que tienen
una similitud global en función de características concretas. Y cuando
llegan a la etapa ya de los 7-8 años llega a una categorización
taxonómica, Piaget etapa de clasificación, ¿vale? Y Vygotsky más del
lenguaje llegan al pensamiento conceptual, ¿vale? Pensamiento a través
del lenguaje con principios más abstractos y lógicos. Continuando, hay
una serie de diferencias de la concepción clásica que, bueno, pues lo que
nos dicen es que hay diferencias tanto cuantitativas como cualitativas
entre niños y adultos. También se criticará precisamente que las
representaciones, estén basadas en rasgos definitorios, y que se aprenden
a partir de la percepción y juicio sobre las señales. Los conceptos
también se critica que puedan referirse a un simple conjunto cerrado de
características identificables. Y también pues la posibilidad de, se sabe
que la posibilidad de identificar esos rasgos depende de la información
que reciba el sujeto. Por eso, en la PEC que tenéis, en las tareas de
inclusión, pues se hacen dos condiciones para que veáis la PEC. La
condición normal, en la cual tenemos una serie de dibujos de coches de
diferentes colores, pues decimos agúparos. Y luego la segunda condición,
ahí tienes una serie de coches de policía. Le damos un criterio, entonces
se ve que cuando hay una serie de información al respecto, la evolución
que se produce en la categorización y conceptualización, niños más
pequeños tienen mejores resultados incluso que niños con concepto mayor.
¿Por qué? Porque la información del contexto influye también en
facilitar esa conceptualización. Luego también hay problemas
metodológicos, como son las tendencias espontáneas de los niños a formar
organizaciones temáticas, que la percepción puede confundir al niño.
Entonces, pues bueno, también encuentra la disposición del material, etc.
Son elementos que hay que tener en cuenta. Y cuando a los niños se les
presentan muchos objetos con muchas dimensiones, pues realmente tienen un
problema porque hay que ignorar una serie de variables. El mundo es
complejo y hay que sintetizar la información. De la misma manera es, pues
evidentemente procediendo a de alguna manera a facilitar que esa serie de
dimensiones se vean reducidas. Es muy probable que ese conocimiento
conceptual y las habilidades de categorización se desarrollen de manera
similar a la capacidad que tiene el niño para procesar información.
Cuanto más cuando él incrementa el procesamiento de información,
también mejora la capacidad de establecer categorías. ¿Por qué? Porque
de alguna manera cuando incrementa esa capacidad de procesar información
también incrementa la capacidad atencional. Y entonces puede establecer
más puede percibir más dimensiones y más suave. Cuando se simplifica la
tarea hasta los niños de un año se muestran capaces de resolver con
éxito. No es que los niños sean incapaces de formar conceptos. Se trata
de una capacidad que va aumentando con la edad, es cierto. Dentro de un
conjunto creciente de formas de organización y categorización. Y a medida
que los intereses y las tendencias conductuales van cambiando. La segunda
parte, la segunda el segundo grupo de teorías viene definido por Eliano
Ross y la categorización natural. Es una perspectiva más psicológica y
lo que dice es que los conceptos se forman y se organizan en nuestra mente.
Los fenómenos son correlaciones que se basan en discontinuidades y
covariaciones entre eventos. Las configuraciones cuando estamos observando
el mundo natural las configuraciones no son aleatorias Aparecen juntos
diferentes elementos. Por ejemplo, cuando observamos un pájaro vemos que
tiene plumas y vuela. Pues efectivamente o tiene aletas y nada. Entonces
cuando vemos alguien que tiene alas suponemos que esas alas es porque es un
pájaro. O si todos estamos en el mar y vemos en el mar voy a dibujarlo un
poco mejor voy a a ver ya que estamos aquí voy a dibujar el mar que así
nos hacemos sobre todo los que somos de costa como yo pues añoramos tanto
el mar evidentemente si estamos en el mar y vemos una aleta o un tiburón
pues hay ciertos elementos que tienden a salir. Entonces eso es lo que hay
que entender. El sistema cognitivo está capacitado para captar esas
estructuras. Entonces reducimos la variabilidad del universo de tal manera
que no necesitamos ah mira, pues sí tiene aletas es un pez. No. Ya
entendemos que contengo que tenga aletas es un pez. Claro porque si no
imaginaos y sobre todo los que somos marineros yo cuando voy de capitán
del barco distinguimos perfectamente simplemente con los colores a las
diferentes poblaciones de pesca. Entonces es tremendo. Además es curioso
el año pasado estuve en Noruega y aquello fue tremendo los fiordos la
cantidad de como los noruegos conocen por ejemplo las diferentes especies
de bacalao y demás. Pues todo eso es al final son covariaciones. Hay un
compromiso entre lo que es la discriminación el máximo contenido
informacional y la economía cognitiva lo que tendemos es a reducir esas
diferencias entre los estilos. ¿Vale? Porque lo que tendemos es a manejar
o sea utilizar un mínimo de recursos para obtener la máxima información.
Esa estructura conceptual que se desarrolla tiene cierta correspondencia
con la realidad a la que te presento. De tal manera que formalizar
conceptos no supone la abstracción de un conjunto de rasgos sino más bien
lo que representamos es la familiaridad que se aprecia en un largo número
de elementos. Son rasgos más o menos característicos y definen un cierto
componente de familia. Son conceptos que bueno formados por rasgos
probabilísticos pero no definitorios o sea no los rasgos suficientes como
antes llamábamos y definitorios caracterizan ejemplos los rasgos
probabilísticos pero no definen completamente la categoría o clase. No
son suficientes y necesarios como en el caso de los definitorios. La
categoría no es una cuestión de todo o nada. Entonces ¿qué diferencia
hay con la postura clásica? Pues fundamentalmente que los ejemplos de un
concepto natural no son equivalentes ni las categorías que representan
tienen que tener límites precisos. Entonces desde el punto de vista
evolutivo supone un desarrollo de un tipo más cuantitativo ¿vale? que
cualitativo. Es una progresiva precisión en la representación de rasgos
más que una reorganización de conceptos en los niños mayores o en los
adultos. Aquí veis la diferencia entre rasgos definitorios ¿vale?
suficientes y necesarios o rasgos probabilísticos. Los ejemplares son en
los rasgos definitorios son equivalentes es decir todos son representativos
cualquier pájaro es representativo vemos un gorrión y es tan
representativo como un águila. Los dos son águilas. Mientras que según
la teoría de N.R.Ross estamos más acostumbrados a ver gorriones que
águilas. Las águilas no las vemos tanto a menos que estemos en la sierra.
O por ejemplo eso nosotros que somos de costa pues cuando vemos a la
gaviota la gaviota es un animal que nos trae una serie de emociones de
características que prácticamente pues mira pues un ave la gaviota y
fijaos lo que digo a la gaviota la gaviota en qué entorno lo vemos en un
entorno marítimo un entorno de playa entonces cuidado pero tiene aves y
vuela es un ave. El modelo de rasgos definitorios las categorías están
bien definidas y son excluyentes no hay solapamiento en particular es decir
un elemento que vuela y tiene alas pues evidentemente es un pájaro y punto
y no hay más que decir en la teoría de Eleanor Ross los conceptos
naturales son difusos es decir no poseen límites preciosos puede haber
incluso solapamientos entre catéteres ¿vale? es una ballena la ballena es
un mamífero entonces bueno ¿quién diría que es un mamífero o una
ballena? los rasgos definitorios reflejan una regla de identificación o
sea una vez que digamos eh vuela y tiene plumas ya está sin más ¿vale?
eh en cambio los rasgos de familiaridad en la teoría de rasgos
probabilísticos pues reflejan covariaciones naturales están
correlacionadas entre sí ante la presencia de algún rasgo característico
puede predecirse que probablemente pues si un animal vemos aletas pues que
probablemente tenga branquias y naves el problema es que la ballena no
tiene branquias ¿vale? entonces también cuidamos el desarrollo evolutivo
en los rasgos definitorios hay un progreso cualitativo implica una
reorganización profunda de los conceptos adultos respecto a los infantiles
aquí en los rasgos probabilísticos el progreso no es tanto cualitativo
sino como cuantitativo ligado pues precisamente a una presente precisión
en la representación de los rasgos característicos de esos prototipos hay
prototipos que funcionan mejor para definir conceptos ese efecto de
prototipicidad ¿vale? consiste en que los sujetos eh juzgan la tipicidad o
representatividad de los elementos si son mejores o peores si aumentan los
rasgos característicos que atribuyen a un item es más probable que lo
seleccionen como un buen ejemplo los conceptos se representan como
prototipos ideales en conjunto típico de características que pueden ser
extraídas como tendencia central y el desarrollo de la categorización se
efectúa a partir del juicio de semejante entre los prototipos y los
elementos que tengamos que evaluar tenemos un prototipo vamos a esa manera
eh comparar tanto la concepción clásica como probabilística coincide en
la dimensión vertical ¿vale? los conceptos desarrollados se organizan
taxonómicamente como eh sistemas que podemos clasificar según la teoría
de la inclusión general las categorías que representan no son
independientes sino que cada una de ellas es parte de una clase más eh
general eso es lo que eh de alguna manera tenemos que eh tener en cuenta
también cada nivel pues va configurando una serie de taxonomías que
según el Eleanor Ross pueden tener tres niveles el nivel superordenado el
básico y el subordinado de tal manera que una mesa de cocina sería el
elemento más básico no deja de ser una mesa intermedia y una mesa viene a
ser un ejemplo de un nivel superior que llamamos mueble ¿vale? ¿y cuál
es el más importante de estos tres? pues el nivel intermedio que es el eje
sobre el que eh se basa en esa categorización natural y es el primero que
se adquiere ¿vale? es el primero y supone el punto de partida para ese
sistema conceptual los niños clasifican mejor los ejemplares típicos y la
capacidad que tienen los niños para categorizar este nivel es mayor que en
tareas más tradicionales hasta los bebés de pocos meses pueden extraer
representaciones utilizando por último los conceptos y conceptos
interesante ya pasamos a otra teoría dejamos a Elano Ross y nos pasamos a
Marlene tanto Piaget como Elano Ross se basan en la semejanza perceptiva de
elementos para esa acategorización del aprendizaje conceptual ahora es
posible que las categorías que se formen sean perceptivas sino
conceptuales que estén representando apariencias físicas y no
significados independientes Mandler propuso una falta de distinción clara
entre categorías perceptivas y conceptos puede haber una confusión
conceptual una cosa lo que las cosas parecen ser y otra lo que las cosas
son los conceptos tienen que ver con formaciones significativas tienen un
componente intencional y constituyen la base del conocimiento explícito
tienen un carácter declarativo importante porque esto nos suelen preguntar
en los aprendizajes responde a la pregunta de qué se sabe sobre algo son
contenidos tactuales sobre hechos conceptos dentro de un dominio
específico son accesibles y una de las principales funciones sería
permitir inducción generalizar promoviendo con un menos número de
recursos mayor las categorías perceptivas por su parte carecen de
inteligencia ¿vale? más de las llamas perceptos y se refiere a la
representación de esquemas perceptivos de procedimientos con el fin de
discriminar detalles de la experiencia perspectiva y esto nos permite un
reconocimiento de objetos y sucesos de nuestro entorno aunque no tiene un
acceso declarativo como si lo tenía anteriormente los conceptos eso es
importante tiene un carácter procedimental y no son accesibles los
conceptos sí las categorías perceptivas pese a que recoja información
muy elaborada y permita discriminaciones finas el conocimiento es el cómo
es presumiblemente la categorización perceptiva es la primera en aparecer
y aparece desde el nacimiento ¿vale? esto es relativamente importante
aquí hay una diferencia entre perceptos y conceptos ¿vale? el tipo de
información el percepto representa lo que las cosas parecen ser los
conceptos lo que son los conceptos el concepto es un conocimiento
procedimental implícito y inaccesible el concepto es accesible es el nivel
del crecimiento y el nivel de la clase vale ahí tenéis un poquito el tema
en tareas de exploración visual ¿vale? tenéis ahí bueno pues hay que
tener en cuenta que el niño es capaz de reconocer diferentes ecuaciones
visuales no significa que el niño haya formado una representación
significativa ¿vale? ¿qué es lo que caracteriza en los comentarios los
conceptos pero si tiene si va funcionando con categorías perceptivas sobre
las cuales se van formando posteriormente las categorías las tareas de
manipulación espontánea también es otro tipo de estudio que se han hecho
que lo hizo Richiuti pues tiene ahí la base de que el orden en que los
sujetos toman y manipulan a los objetos define agrupaciones temporales y de
que el niño percibe la señal los niños que tienen menos de año y medio
no realizan agrupaciones espontáneas ya lo hemos visto anteriormente
también cuando decía Piollet tienden a tocar los que tienen la misma
categoría en cambio los niños entre 9 y 12 meses organizan los objetos en
una clase única de forma secuencial y luego ya cuando tienen entre 30 y 36
meses ya comienzan a diferenciar y clasificar su orden según dos
categorías clases organizadas y coordinadas esto es también relevante en
Mander criticó los estudios de de Lennon Ross diciendo que la primacía
del nivel básico de categorización no la veía él lo que dice es que hay
un desarrollo conceptual inverso al que proponía Ross desde la primera de
las categorías más generales y supraordinadas hasta las categorías
básicas y subordinadas es decir desde el mueble que es lo primero que
aprenderían según Mander hasta la mesa del pasillo el desarrollo dice que
se produce en la dirección de una diferenciación de dominios es una
opinión como cualquier opinión el análisis perceptivo de esos conceptos
de alguna manera nos va a llevar a que desde la perspectiva de la
categorización natural es un enriquecimiento de los prototipos iniciales y
allí sí que distinguía entre los perceptivos y los conceptuales aunque
tampoco aclaraba su relación y allí decía que había una capacidad
imaginativa como principio de la representación simbólica y que la imagen
servía para representar al objeto pero no explicaba como astral
significado solamente establecía una relación directa perceptivo y
conflictual muy interesante Mander dice que el análisis perceptivo es un
proceso y que se analiza una configuración perceptiva una parte de esa
información es recodificada y el proceso se produce automáticamente sin
control de la tensión el análisis perceptivo implica una recodificación
de la sensación activa de una parte de la información perceptiva que se
transforma en significado y que se constituye como base de conceptos más o
menos accesibles y que guían la orientación del objeto el análisis
perceptivo es distinto de la categorización como hemos visto el análisis
perceptivo opera selectivamente implica un formato representacional
distinto a procedimental y Mander le denomina esquemas de imagen muy
importante los esquemas de imagen en Mander lo suelen además preguntar
bastante en los 60 y son formas básicas de representación del significado
constituye la base para la adquisición del lenguaje y es el medio de
conexión entre la percepción y la formación temprana de conceptos es el
producto de ese análisis perceptivo no son imágenes pero constituyen la
base espacial de las mismas y hay una diferencia evolutiva que es entre
análisis perceptiva y categorización perceptiva es una capacidad innata
personalmente se pone en funcionamiento cuando el niño tiene categorías
perceptivas estables y esto es muy importante porque lo pueden preguntar
igualmente hay una progresiva convergencia entre el proceso conceptual y
perspectivo por la que se alcanzan funciones y características atribuidas
a otro al nivel básico con otras adquisiciones como son el análisis el
lenguaje que se entiende en todo el desarrollo el doble proceso que
describe Mandel puede de alguna manera correlacionar con las teorías del
desarrollo cognitivo de Carminos Smith que habéis conocido en otras
asignaturas en torno a lo que se llama redescripción representacional el
comienzo empieza implícito y procedimental y luego se vuelve explícito
declarativo o no suena algo a Vygotsky a mí sí podría tener recorrido
inverso como cuando ciertas destrezas se automatizan con la práctica y en
función de esta doble dirección se define la redescripción
representativa es un proceso cíclico que va representando reiterativamente
mediante diferentes formatos no todos los autores admiten este doble
proceso perceptivo y conceptual pero basado en la disociación y contraste
entre categorías perceptivas y conceptuales Pym por ejemplo argumenta que
puede tratarse de una falsa dicotomía debería explicarse además cómo se
integra que no lo explica y también la posibilidad de que estos conceptos
pues de alguna manera como veis ahí pues de alguna manera a través de ese
proceso de enriquecimiento de representaciones categóricas pues tenga
también incorporación información abstracta a través de procedimientos
inferenciales y apoyos de lenguaje la tercera parte del tema viene a ligar
las relaciones entre conocimiento lenguaje y desarrollo conceptual ya hemos
visto que los conceptos son parte de estructuras más amplias el niño
cuando tiene dos años ya le da sentido al mundo es capaz de categorizar
experiencias y comunicarse con las experiencias adquiere la función
psicológica el niño aprende a identificar objetos y va adquiriendo
conocimientos y creencias va interpretando las nuevas experiencias y
predice acontecimientos hay un nuevo enfoque que integra esa formación de
conceptos dentro de esos procesos de adquisición del conocimiento a
través de la experiencia el niño se limita a percibir aplica el
conocimiento los conocimientos que ya dispone haciendo inferencias no
aprende los conceptos de forma aislada sino que es un pequeño teórico que
va desarrollando un sistema de nociones el papel del lenguaje pues existen
indicios empíricos que el lenguaje es básico en el desarrollo contextual
hay vocabulario que desarrollan los niños y que es indicador directo de la
capacidad para dar sentido al mundo que experimenta y el posible papel de
las etiquetas lingüísticas que son las primeras palabras como fuente de
información para orientar esa categorización de los niños ante nuevos
ejemplos o propiedades vamos a dejarlo aquí vamos a hacer algún test del
tema a ver cómo a ver qué tal nos sale vamos a ver vamos a hacer estos
test del tema 4 a ver cómo nos sale a ver si nos sale mejor que el otro
día voy a sí sí sí o la corrijo yo sí Pedro Pablo vamos a ver vale
bien vale entendido vamos a ver dice a ver qué pensáis el desarrollo
conceptual entendido como desarrollo de tareas intuitivas supone que hasta
los dos años perdona hasta los niños desarrollan teorías en el llamado
nivel básico son los adultos el desarrollo conceptual es dependiente del
lenguaje la competencia conceptual está ligada a la experiencia en los
distintos dominios específicos qué diríamos el desarrollo conceptual
como teorías intuitivas a ver qué pensamos la C vamos a ver le damos a la
C muy bien perfecto se ve que has estudiado la teoría de Mandler que es la
última que hemos visto la teoría de Mandler sobre el desarrollo
conceptual sostiene que el desarrollo se produce desde las categorías más
generales y supraordinadas hasta las categorías básicas intermedias y por
último las subordinadas de nivel básico a continuación las subordinadas
y por último las subordinadas más específicas y subordinadas hacia las
más generales intermedias y subordinadas ¿qué decimos? según Mandler
acordémonos que Lennon-Ross decía que la era la categoría básica
intermedia la esencial pero Mandler dice yo también creo que es la vamos a
dar la A y efectivamente es la A las investigaciones sobre el papel del
lenguaje en el desarrollo conceptual se han interesado especialmente por el
papel de las primeras palabras como fuente de información para orientar la
categorización de los niños ante nuevos ejemplos o propiedades como
principal base de organización taxonómica de los conceptos que pertenecen
a categorías supraordinadas y subordinadas como guía lingüística para
la categorización cuando la semejanza perceptiva correlaciona con la
semejanza conceptual ¿cuál diríamos? como fuente de información como
principal base de organización o como guía lingüística papel del
lenguaje la A vamos a ver perfecto según Mandler a diferencia de los
perceptos los conceptos hacen referencia a la intención y tienen carácter
declarativo y consciente extensión siendo la base de nuestro conocimiento
implícito sobre extensión que implica la adquisición de nuevas
interconexiones semánticas ¿cuál diríamos? la B ¿seguro Pedro Pablo?
vamos a poner la B pero va a ser la A ¿ves? vale ¿ves el por qué?
acordémonos que los conceptos son ya hemos dicho que lo preguntaban
siempre los conceptos son intención son declarativos son conscientes los
perceptos en cambio son procedimentales son implícitos vale bien la idea
de que el nivel básico de categorización es el nivel básico es el
primero en desarrollarse se ha apoyado en el hecho de que incluso los
bebés de pocos meses se muestran capaces de categorizar ese nivel cuando
se les examina con procedimientos en los que se reducen las demandas del
procesamiento hacia los dos meses son capaces de identificar y coordinar
dos clases de diferencias en tareas de manipulación espontánea de objetos
los niños de 18 meses son capaces de realizar organizaciones taxonómicas
de los objetos incluso con las tareas de clasificación tradicionales
¿qué diríamos? la A no vale ponemos la C ¿os convence la C? era la
fíjate vale nos dice la explicación señala que presumiblemente la
categorización perceptiva es la primera en aparecer dada las amplias
habilidades perceptivas que se han reconocido en bebés para Mander durante
los primeros meses no cabe atribuir a las categorías perceptivas ningún
contenido conceptual puesto que todavía esos patrones perceptivos no se
han asociado con ningún significado abstracto o funcional desde los
enfoques teóricos de Piazza y Vygotsky la formación de conceptos se
relaciona con una organización lógica de tipo probabilístico una
concepción de la mente de dominio específico la abstracción de rasgos
definitorios de cada categoría ¿qué diríamos? la B venga vamos a darle
a la B la abstracción de rasgos definitorios acordémonos que estamos
hablando de las teorías clásicas ¿vale? las teorías clásicas se basan
en que cuando categorizamos según rasgos suficientes y necesarios es decir
era lo que decían que bueno pues aquellos animales que tienen plumas
vuelan tienen pico y dos patas son aves ¿vale? son los rasgos suficientes
y necesarios que son las teorías clásicas la teoría de la
categorización natural de Lenor Ross sostiene que mediante el análisis
perceptivo construimos los significados desde los datos sensoriales
generando el sistema conceptual en paralelo al desarrollo del sistema
sensorio-motor el desarrollo se produce de las categorías más generales y
subordinadas hasta las categorías básicas intermedias y por último las
subordinadas los conceptos son representaciones basadas en rasgos
probabilísticos que caracterizan los ejemplos pero no definen
completamente la categoría o clase esta es muy fácil no me la falléis
seguro yo creo que la sé pero bueno vamos a dártela sí Pablo sí yo
estoy de acuerdo con Pedro Pablo pero bueno vamos a ponerla la categoría
vale de acuerdo son es la definición clásica de Elena Ross la idea de que
el nivel básico de categorización es el primero en desarrollarse se ha
apoyado en el hecho de que los niños ya son capaces de organizar
temáticamente cuando los objetos se presentan en disposición perceptiva
facilitadora se realizan agrupaciones temporales espontáneas indicativas
de la categorización taxonómica hacia los tres o cuatro meses mejoras
ejecución en tareas en las que se ofrece claramente una base perceptiva
que posibilite la clasificación a ese nivel ¿qué diríamos? la C puede
ser la C es la C el efecto de prototipicidad encontrado por Ross y
colaboradores se refiere a que los sujetos valoran los ejemplos desde un
punto de vista probabilístico juzgándolos como equivalentes si pertenecen
a la misma cota categoría determinan la pertenencia a un concepto sólo
cuando está presente el elemento más representativo del prototipo juzgan
la representatividad de los elementos del concepto clase en función del
análisis de semejanza de familia que han realizado ¿cuál diríamos? la C
pudiera ser es al tratar de estudiar las diferencias evolutivas la teoría
de Lennon-Ross sobre el desarrollo conceptual asume que los conceptos
captan la covariación natural existente entre los eventos utiliza tareas
de clasificación como paradigma básico de investigación en el área
distingue entre categorías perceptivas y conceptuales esta es muy fácil
también esta es súper fácil ¿cuál es la cita? la cita por ejemplo la
vamos a ponerla y es la una de las principales contrastes entre la
concepción clásica y probabilística sobre la representación conceptual
alude al tipo de cambio que postulan en su desarrollo bultivo. En concreto,
la concepción probabilística asume un progreso de tipo cuantitativo,
llegando a una creciente precisión en la representación de los rasgos
característicos. Cuantitativo al principio, pero posteriormente
cualitativo cuando se produce una total reestructuración de categorías
naturales. Cualitativo, que implica reorganizaciones profundas en los
conceptos adultos respecto de los infantiles. ¿Qué decimos? B, vamos a
ver. Cuantitativo, ¿acordaos que era, decía las teorías clásicas,
decían que el progreso era cualitativo? Pero, Eliano Ross, decía que era
cuantitativo, que en función de que la persona incrementara su
procesamiento de información, pues iba a, mejoraba también la capacidad
de crear conceptos. ¿Cuál es una ventaja adaptativa que tiene la
posesión de un sistema de conceptos? Es importante para establecer
contrastes ontológicos entre diferentes etapas evolutivas. Constituye la
base. El aprendizaje del mundo que nos rodea. Actúa como precursor de la
comunicación prelingüística. Esta es muy fácil. La B. Vamos a ver,
vamos a ver. Yo también creo que es la B. Y es la B. La teoría de Eliano
Ross sobre el desarrollo conceptual sostiene que el desarrollo se produce a
partir de categorías de nivel básico. Específicas y subordinadas,
generales y su tipo. ¿Qué decimos? La A, la C, yo creo que es la A.
¿Vale? Acordaos que decíamos el tema de el mueble, que es la
supraordinada, la mesa, que es la básica y la mesa de cocina es la
subordinada. Dijimos que es la mesa, a nivel básico. Bueno, vamos a
ponerla. Vamos a ponerla. Vamos a hacer caso a Casimira, que ya tenemos
hecho caso a Pedro Pablo. Vamos a ponerla. La última que vamos a ver hoy.
Algunos enfoques sobre el desarrollo conceptual han planteado una
evolución de carácter continuo sin cambios cualitativos sustanciales.
Este cambio, este desarrollo conceptual puede decirse que esta es un tipo
de evolución en la que se plantea en las teorías clásicas como Piaget y
Vygotsky y algunos matices Brunner. Ya está implícito en algunos aspectos
de la teoría de Ross, siendo algo claramente explícito, en el elemento de
enfoque de las teorías de la teoría. Es la que defiende a los teóricos
de teorías, siendo explícitamente rechazada en la categorización
natural. De carácter continuo, sin cambios cualitativos. ¿Qué decimos? .