Bueno, os pido disculpas por la voz y eso, porque estoy un poco así
destemplado, estoy un poco peor que ayer, o sea que... Lo siento. El
capítulo 5 trata sobre diseños experimentales de caso único. ¿Veis?
Diseño experimental de caso único. Mucha, para eso estamos. Venga, los
diseños que hemos visto hasta ahora, ¿sí? Si os dais cuenta,
fundamentalmente lo que tenían eran grupos, ¿no? Grupos de sujetos,
bueno, grupos de participantes por condición. Grupos de participantes,
¿sí? Lo que caracteriza a este tema, si os fijáis, que habla de caso
único. Bueno, en realidad el psicólogo, la psicóloga, mayormente va a
trabajar con... Con los individuos. Aunque también se puede considerar un
caso único un grupo pequeño, ¿no? Por ejemplo, imaginaros que trabajáis
con familias, ¿no? O pues soy psicólogo o psicóloga deportivo y vuestro
caso es un equipo de balonmanos, ¿no? Entonces puede ser un único
individuo o un grupo pequeño, ¿vale? Claro, lo que caracteriza a los
diseños de caso único, ¿no? único es que la misma persona o el mismo
pequeño grupo de personas pasa por todas las condiciones del estudio eso
implica que se realizan tantos registros sucesivos a lo largo del tiempo
como medidas hay entonces esto se relaciona con la pregunta que ayer
dejamos abierta en la tutoría que dijimos y qué cuántos grupos y
cuántos momentos de medida hay en el ejemplo si eso sería un estudio
longitudinal efectivamente los de caso único pero ayer dejamos abierta la
pregunta de cuál si tenemos un diseño un diseño de mixto por ahí para
que pensaran para hoy esto no es un diseño mixto secretario un diseño
factorial que era 3 x 2 una variable era sexo entonces sexo se trata
transversalmente sí porque unas personas tienen un género y otro otro
según lo que ponen después había otra variable que tenía tres valores
nosotros podíamos manipular y dijimos salud sexo la tratábamos
transversalmente y con el nivel socioeconómico dijimos que
longitudinalmente suponiendo que una misma persona no en un momento si la
clara no un tiempo se le da a pocos ingresos otros medios de trono porque
entonces cuántos grupos de sujetos habría dos grupos de sujetos habría
dos grupos de sujetos habría dos grupos de sujetos habría dos 1, el grupo
2 sexo 2 ¿y cuántos momentos de registro? pues habría 3 tantos momentos
los grupos serían valores de la variable independiente se trata
transversalmente y momentos es número de valores de la VI tratada
longitudinalmente entonces este que sería el grupo 1 el grupo 2 grupo 2
eso quiere decir que hay dos grupos con respecto a sexo pero todos las
personas, sean hombres o mujeres si esa es la clasificación según el
DENIM pasarían por las otras tres condiciones por eso pone aquí grupo 1,
grupo 1, grupo 1 grupo 2, grupo 2, grupo 2 todas las personas pasan por los
niveles de transversal y solo algunos pasan por los valores de todas las
personas pasan por los niveles de longitudinal y solo algunos pasan por los
valores de transversal eso fue lo que quedamos ayer que ibais a ver esto se
relaciona con el tema 5 que si os fijáis en la entrada dice en este tema
vamos a estudiar diseños en los que se realizan registros sucesivos a lo
largo del tiempo de un caso único o de un pequeño grupo entonces cuando
tú tienes un diseño longitudinal tiene varias medidas en el tiempo ok
entonces bueno básicamente este tema es fácil se tratan los antecedentes
las características la clasificación hay alguno entonces 6 que sería no
entiendo ah vale claro son 6 condiciones 3 por 2 6 condiciones de las
cuales si un, una corresponde a una estrategia longitudinal y otra
corresponde a una estrategia transversal si por eso es mixto las
condiciones son las combinaciones de los valores de la uvi vale también
puede tener un diseño 3 por 2 por 2 si este sería 3 hola lo siento no voy
a decir lo que iba a decir ha servido a ser muy interesante no digo nada
porque si no lo tenéis que estudiar no hablo de diseños unidados ni nada
de eso bueno entonces sí los diseños digamos intra sujeto es mi igual a
uno bueno pues los orígenes cuáles son la psicología experimental la
psicofísica había estudiado psicofísica no había estudiado psicofísica
nadie estudiaba weber fessner esa gente no bueno por los las prioridades el
psicotécnico del coche y le pones el botón cuando escuchas o mueve por
eso un prueba psicofísica vale porque lo que se hace psico físico es un
estímulo físico que busca ver el correlato psicológico no donde hay una
intensidad pero tú no escuchas después está la análisis experimental de
la conducta esto se le habéis estudiado no Por eso la teoría de los
aprendizajes, ¿no? Condicionamiento operante, ¿no? Bueno, pues se supone,
¿no? Si tú una vez, tú ves a una persona y cada vez que te dice que te
vea, ¡ay, qué guapa está! ¡Ay, qué guapa está! Cuando te ve, ¿no? Ya
se pone contento, porque hay un estímulo, ¿no? Que supone, ¿no?
Apetitivo, hay una asociación entre una conducta y una contingencia.
Bueno, pues todo lo que vais a estudiar sobre aprendizaje, ¿sí?
Condicionamiento operante, condicionamiento respondiente, ¿sí?
Reforzamiento, castigo, castigo positivo, negativo, ese tipo de cosas. Yo
no tengo idea, eso vosotros es lo que sabéis. Pues eso es análisis
experimental de la conducta y hay un modelo en psicología, ¿no? Bueno,
los, digamos, los conductistas, las personas que fundamentalmente pasan lo
que otra vez, y otra vez lo volvió y otra vez se fue. Bueno, y después
tenéis los estudios de caso, ¿vale? Los estudios de caso, bueno,
fundamentalmente vienen de la clínica. Cuando tú vas a una clínica,
normalmente hacen una terapia individual, ¿no? Por eso dice que estos
estudios provienen también de la práctica. La práctica terapéutica,
porque la práctica terapéutica la mayoría de las veces, muchas veces, no
siempre, pues también hay, ¿no? Dinámica de grupo, intervenciones en
grupo, se hace con un individuo, ¿no? Una persona. Pues yo voy ya, pues
no, tengo problemas, ¿no? Es decir, conducta alimentaria, para dormir,
tengo ansiedad, ¿no? O no, o no, sí. O también puede ser, quiero
mejorar, ¿no? Soy una máquina y ahora quiero convertirme en no sé qué,
¿no? Sí, sí. O quiero aumentar. O quiero aumentar la concentración, no
tiene por qué ser solo negativo. Pues estos son un poco los orígenes de
los estudios que vais a ver. La lógica de los diseños experimentales de
caso único. Bueno, ¿cuál es la ventaja con respecto al caso único? El
problema de los diseños en los que se utilizaba un grupo era que podía,
que los grupos fueran distintos entre sí, ¿no? Yo cojo para un grupo,
grupo control, un grupo de sujetos. Para el grupo experimental, otro grupo
de sujetos. Porque puede ser, los sujetos son distintos. Entonces,
realmente la diferencia no sabía si se debía al tratamiento o si se
debía a las diferencias que hay entre los grupos. Pero claro, si tienes
caso único, pues ya no, ¿eh? Ya no tiene ese problema. Entonces, y
después por otra parte, cuando trabajas con grupo, bueno, pues si a uno le
das la intervención y a otros no, pues un poco hay problemas éticos,
¿no? Porque este sí, este no, ¿no? Eh, todo eso un poco se supera con,
eh, con el caso único, ¿sí? Y, y es un motivo fundamental por lo que,
por lo que se utiliza, ¿no? Fundamentalmente lo que hacen es descartar,
eh, la incidencia de variables extrañas debidas a sujetos, ¿no? A las
personas, porque siempre son las mismas. Pero bueno, tenía el problema de
la, el efecto acumulativo. Cuando una misma persona pasa por todas las
condiciones, pues, pues cuando tú estás midiendo, el efecto de las
distintas condiciones, lo que sucedía era que, ¿no? Si la misma, si hay
tres condiciones, si está la condición A, la condición B y la condición
C, si el sujeto, si el sujeto 1 pasa por la condición A, si el mismo
sujeto 1 después pasa por la condición B, eh, claro, cuando yo estoy
midiendo el efecto de la condición B, pues no solamente es la B, sino
también es el efecto que previamente tuvo la A. Y para eso se daba el
contrabalanceo, ¿vale? Bueno, pues la lógica de este tipo de decisiones,
es que antes de realizar una intervención, eh, pues se debe observar una
estabilidad en la conducta, ¿no? Porque imaginaros, ¿no? Pues, bueno, yo
vengo a terapia porque tengo ansiedad, ¿no? Entonces, antes de empezar a
hacer ningún tipo de tratamiento, pues hay que medir, eh, los, imaginaros,
¿no? Aquí mido la, eh, podemos poner aquí la ansiedad, ¿no? Y aquí
podemos poner el tiempo, ¿no? Vamos a poner la edad, aquí ponemos
ansiedad. Ansiedad, y ponemos tiempo, ¿vale? Entonces va pasando el
tiempo, popopopopopopopopo, y yo voy midiendo ansiedad. Ah, pues aquí,
este día tenía este nivel de ansiedad, ¿no? Y este día este, y este
día este, y este día este, y este día este, y este día este, y este
día este. Entonces, claro, vais viendo que, ¿no? Que hay una oscilación.
Entonces, si yo aquí cojo, ¿no? Y aplico tratamiento, ¿no? Imaginaros un
tratamiento, ¿no? Y ahora hace... Y sube la ansiedad, o baja. No hay
inseguridad de que la subida o bajada de la ansiedad se debe al tratamiento
porque la conducta ansiosa no era estable. Entonces, por eso es lo que se
dice que primero hay que hacer el establecimiento de la línea base, ¿sí?
La línea base del registro repetitivo de la conducta, ¿sí? Que es lo que
se llama la fase A, ¿no? Lo que se llama la línea base observacional. O
sea, que yo no sepa, ¿no? Que la conducta es más o menos estable, sea
como sea, ¿no? Puede ser estable lineal, o ascendente, o descendente, pero
que se vea una estabilidad. Entonces, después de eso, sí puedo introducir
el tratamiento para ver si el tratamiento produce un cambio, ¿no?
Entonces, lo que caracteriza este tipo de diseño es que toma varias
medidas. Entonces, esto es lo típico, el típico diseño de M igual a 1,
¿sí? Entre sus retos. Fase A, o línea base observacional. Fase B,
¿vale? Entonces, bueno, en este caso, este estudio, este tema es
relativamente fácil. Si os dais cuenta, se trata de una evaluación
continuada de la conducta. Se establece una línea base observacional,
¿sí? Una estabilidad de la conducta. Y después observo cómo ha
cambiado, ¿no? Esa conducta, sí, se ha... Y los cambios que puede haber
pueden ser por cambio de tendencia o por cambio de nivel. O nada, si no hay
cambio, ¿qué es, no? El tratamiento no aprovecha. No ha provocado, ¿no?
Ninguna modificación, ¿sí? Entonces, veis, lo primero hay que estudiar
los patrones de línea base, que puede ser no línea base estable, línea
base ascendente, línea base descendente o línea base cíclica, ¿sí?
¿Vale? Pues simplemente es por la forma que tienen los registros, ¿sí? Y
después, cuando la línea que aquí aparece, la línea que hay aquí en
medio, representa... Representa que, como ya hemos visto, la estabilidad,
¿veis? En la fase A, hemos visto... Cuando se pone grande no puedo. Cuando
hay estabilidad, ¿sí? Entonces aplico el tratamiento, que es la línea
vertical. Entonces aquí se ve que hay un cambio de tendencia. O sea, el
problema sigue existiendo, pero no es del 10. Si sabéis que el cerebro se
engaña, ¿no sabéis eso? Si te pones un lápiz en la boca y lo muerdes,
te cambia el estado de ánimo porque se cree que estás contento. ¿Sí?
Entonces, cada vez que tengáis un problema, sonreís. Aunque por dentro
estéis... ¿Vale? Entonces, ¿qué es un cambio de nivel? Cambio de nivel
es cuando hay un salto en la conducta, ¿sí? Que estoy observando, hay una
estabilidad, tratamiento, y hay una, digamos, una... ¿veis? Una
disrupción, ¿veis? ¿Sí? Y cuando hay cambio de tendencia es, bueno, es,
¿veis? No hay salto, pero cambia, ¿no? La pendiente de la línea, ¿no?
Puede estar para abajo, sigue, después baja, o baja y después se
mantiene. Esto lo vais a ver mucho cuando hagáis el estudio, el análisis
experimental de la conducta, ¿sí? Porque se observa, ¿no? Es lo que
sucede si a una persona se le da reforzamiento, ¿no? Pues hay un descenso,
¿no? Recibe el premio y defiende, después lo resube, baja. Entonces, hay
distintos festones que llaman en análisis experimental del comportamiento
en función de si una persona se le da reforzamiento, ¿no? Y la otra
persona recibe el, ¿no?, refuerzo o no, ¿vale? Bueno, después lo que
tenéis es el estudio de la validez interna y validez externa. Pues claro,
¿qué pasa? El control de la amenaza a la validez interna se hace con la
reversión. La reversión significa simplemente que normalmente se
representa línea base, ¿sí? Línea base A. El tratamiento, línea base
B, después del tratamiento y después coge y le quita el tratamiento y
pone otra vez línea base A, ¿sí? Es decir, se deja de aplicar el
tratamiento y se vuelve a la línea base, ¿sí? Que se llama fase de
reversión. ¿Eso para qué? Para ver si puede haber un efecto de la
historia o de la maduración. El único problema que tiene ese
procedimiento es que si el efecto del tratamiento es continuo, ¿sí? No es
reversible. Pues entonces no se puede hacer la reversión, ¿sí? Después
tenéis el registro, después tenéis otra manera de ver la amenaza a la
validez interna era recordar lo de la regresión a la media porque nada
más que había una medida. Porque claro, aquí como tenéis una línea
base eso no se va a dar. No vas a tener una puntuación extrema al
principio porque tienes varias medidas hasta que no está estable y no
haces la intervención. O lo que se dice, o la replicación, que la
replicación pues lo vuelve a hacer, ¿no? Introduce una modificación,
¿sí? Y después de si esa modificación implica... Depende del nivel
madurativo de las personas o depende de que haya alguna variable en el
contexto, ¿sí? Entonces tú introduces modificaciones en los
participantes. Es como cuando tú te compras un fármaco y le das el
prospecto y dices pero esto sirve, ¿no? Si tienes esta edad... Es
incompatible con estos medicamentos, ¿sí? Pues todas esas son
replicaciones que han ido haciendo para ver cuándo funciona el fármaco.
Replicación es repetición, ¿vale? De la base, tratamiento, quito
tratamiento y veo si tiene efecto. La replicación puede ser completamente
igual o introduciendo modificaciones, lo que sea. Y control a las amenazas,
a la validez. ¿Qué es la validez externa? La validez externa es la
posibilidad de extrapolar, ¿no? Es decir, lo que yo voy haciendo es... Lo
voy repitiendo, ¿eh? Hago... Si os dais cuenta, replicación de la
investigación original en otros contextos, con otras conductas y en otros
momentos temporales. Pues, imaginaos, ¿no? Pues hice un programa para
mejorar rendimientos matemáticos, ¿no? Pues mira, pues en vez de hacerlo
solamente en primero de eso lo voy a hacer en segundo, en tercero y en
cuarto. ¿No? Y en vez de hacerlo a principio del curso lo voy a hacer al
final del curso. En vez de hacerlo con niño o niña de un nivel lo voy a
hacer con niño y niña de otro nivel. Y todo eso son estudios de posible
interacción del tratamiento con situación o con la composición de la
muestra, ¿vale? Muy fácil esto, ¿no? Bueno, ya después tenéis los
tipos de diseño. Bueno, el modelo básico es el, ¿no? A-B, ¿no? Línea
base observacional, ¿sí? Línea base experimental. Es lo que hemos estado
viendo hasta ahora. Línea base observacional, línea base experimental, el
A-B, ¿no? Y después tenéis los diseños de reversión. ¿Qué era de
reversión? De reversión era que se eliminaba, ¿no? Que se dejaba de
aplicar el tratamiento. Recuerda que el tratamiento se aplicaba y después
se medía, ¿no? Entonces yo digo, línea base A, línea base B. Requiro el
tratamiento, pues entonces línea base A, ¿sí? ¿Entendéis? O puedo
hacer A-B, A-B. Este es el más recurrente que tenéis aquí en los
diseños de reversión. ¿Sí? Es mejor hacer A-B, A-B que A-B-A, ¿sí?
¿Vale? O se puede hacer al revés. Tú das tratamiento de primera, dejas
de dar tratamiento y después vuelves a dar tratamiento. Este último, este
tercero se da. Cuando ya un poco se sabe, imagina, ¿no? Pues si tú estás
en un centro, ¿no? De personas que tienen problemas de droga, ¿sí? Pues
no espera. Ya sabe que tiene el problema, pues directamente da tratamiento.
¿Entiendes? Y después se lo quita. A ver qué pasa. Entonces, en vez de
quitarlo, en la realidad, es que no lo tenéis en el libro, pero en
realidad lo que sucede en la práctica profesional no es que se lo quite,
sino que se lo sustituye por una sustancia sustitutiva que no sea nociva
para la salud y después acaba, ¿no? Convirtiéndose en que no tome nada,
¿no? La persona, ¿sí? Después tenéis los diseños de intervenciones
múltiples. Intervención múltiple significa que en vez de realizar un,
una única tipo de intervención, pues hace distintos tipos de
intervención. La distin... Cuando le hay intervenciones múltiples es
cuando además de la A y la B existen más letras, ¿no? Entonces, A, B,
¿sí? La B es un tipo de, ¿eh? La medida con un tratamiento. Después le
quito el tratamiento ese, mido otra fase A y hago una intervención
distinta, ¿sí? Y por eso después se pone C, ¿veis? Cada letra
representaría, cada letra distinta de la A, claro, representa un tipo de
intervención, ¿sí? Si solamente es A, B, pues nada, el diseño básico,
el diseño de reversión. Si en la de la A, B hay una C, ¿sí? Pues
entonces hay un diseño de reversión de, con intervenciones múltiples,
¿vale? Entonces, los diseños de intervenciones múltiples intercambiados,
¿vale? Este le gustaba mucho a Tom Cook. ¿Os acordáis que os enseñé
una foto de un señor así muy simpático? Dona, Don Max, no, Thomas
Dickson Cook, ¿no? Este digamos que es uno de los que más sabe de esto.
Él le gustaba este diseño, que era Switching Replication Design. Este es,
¿no? Este es el diseño de intervención múltiple intercambiado, ¿veis?
Que lo que vas haciendo, vas intercambiando, ¿eh? Intercambiando entre
aplicas tratamiento, no aplicas tratamiento, aplicas, dejas de aplicar
tratamiento y lo cambias por otro distinto, ¿sí? Si os dais cuenta, aquí
en vez de poner A, B, ¿no? C, A, aquí pone A, C, ¿sí? Entonces lo va
intercambiando. Y además lo que hace a los distintos sujetos, uno le
aplica siempre el mismo, ¿no? Si me imaginaba, a un sujeto le da, a una
persona le da A, C, A, B, A. Y a otra persona le da, ¿no? A, B, ¿sí? A,
C, A, B, ¿sí? Entonces lo va, ¿eh? Va intercambiando los tratamientos,
pero de distintas formas a las distintas personas, ¿sí? Eh... Y después
tenéis, eh... Lo que se llaman los diseños interactivos. Interactivo,
¿qué es la interacción? Si lo recordáis, la interacción era cuando se
daba el efecto de dos variables al mismo tiempo. Entonces, eh... Hasta
ahora habéis visto que solo aplicaba la B, ¿no? La C, la D. Pero si os
dais cuenta, aquí aparece A y a base B. Una intervención A, se retira el
tratamiento. C, una intervención A, se retira el tratamiento. B, C,
¿veis? Entonces, B, C es que se hacen las dos intervenciones a la vez,
¿sí? Imaginaros, la B es solamente, ¿no? Un tratamiento conductual,
¿sí? Y la C es un tratamiento cognitivo, ¿sí? Una cosa es que te haga,
¿no? Para cambiar tu conducta y otra forma... Otro es para... Para cambiar
tus pensamientos, ¿sí? Eh... Y después las dos a la vez. Eh... Una
intervención en la que... En la que se intente modificar, ¿eh? La... Lo
que sí. Qué fácil, ¿no? ¿La habéis leído el libro? ¿Sí? Entonces,
bien. Ahora, ¿qué sería de no reversión? ¿Qué es un diseño de no
reversión? Pues que no hay reversión. Jejeje. Que no quitan el
tratamiento, ¿sí? Entonces, desde ahí... No quitan el tratamiento, lo
que hacen es... Cambiar el... Dicen... El diseño del criterio. Vaya,
¿cómo está la conexión hoy? Desde luego. ¿Cómo está el tema?
Entonces tenéis cambio de criterio o línea base múltiple, ¿no? Estoy
explicándolo todo y están aquí las diapositivas. Es que... Aquí estaba,
¿no? El diseño de... No, que no. Ah, esto está bien. Bueno, bueno, aquí
pone... Ah, los diseños de las limitaciones, lo que os comentaba. Cuando
es irreversible, los problemas éticos... Y después los diseños de... No
reversión. Tenéis diseño de cambio de criterio, eso. ¿Esto qué
significa? Que... ¿No? Aquí tú tienes A, ¿no? A1, ¿sí? D1. Y ahora
tú dices, ah, vale. Esto se hace cuando... Bueno, ya lo veréis. Cuando se
da un... Lo que se llama un moldeamiento de conducta, ¿sí? Entonces, por
ejemplo, ¿no? Tú lo que quieres es que el niño o la niña, pues, ¿no?
Pues tenga un comportamiento, o que estudie, o que... ¿Sí? O lo que sea.
O que deje la habitación recogida, o... Sí, o... O que no le de patada a
la visita a la casa, yo qué sé. Ay, me puse un pum-pum, muy mal de
patada. ¿Sí? Entonces, en vez de... No puedes hacerlo de momento.
Entonces, lo que vas haciendo es, primero, observa, ¿no? Mi niño es muy
simpático y cuando viene una visita, lo obré a patadas, ¿no? Pues eso no
puede ser, ¿no? Entonces, dices, bueno, lo primero es... Cuando llegue
alguien, sentadito, ¿no? O... O no te acerques, ¿sí? Cuando ya consigues
eso, ¿sí? Pues te cambias y vas cambiándole hasta que tiene un
comportamiento normalizado. Entonces, bueno, no hay retirada de
tratamiento. Siempre se está dando el tratamiento en distintos niveles,
¿sí? Y lo que hace es un acercamiento, una aproximación sucesiva. Esto
se usa mucho también en psicología del deporte. Cuando quieren... Cuando
se quiere... Que un jugador o una jugadora, ¿no? Mejore en una habilidad,
se desglosa la habilidad y va haciendo aproximaciones sucesivas hasta...
¿Eh? Hasta mejorar, ¿no? Por ejemplo, en el tenis. Como algo que no... La
precisión del golpe, ¿no? La fuerza en el golpe o el efecto, lo que sea
que uno tenga de tiempo, ¿vale? Pues tiene que mirar cuando vea la pelota,
tiene que mirar la raqueta y la pelota a la vez, ¿sí? Entonces... Pues
disminuye lo que se llama el, ¿no? El tiempo... El tiempo de mirada,
¿sí? Entonces cuando eres novato o novata, miras muy poco la bola y la
raqueta. Vamos a ver, ahora mira. Tu edad y... ¿Sí? Conforme vas siendo
más profesional, los milisegundos que estás focalizando tu atención
cuando la bola toca la raqueta aumenta, ¿vale? Por ejemplo, ¿no? Y eso se
ensaya. Además, eso es mucho dinero, ¿no? No me cuento que haya un
jugador del tenis, una jugadora de esta manera en la ATP esa, ¿no? Pues...
Jejeje. Bueno, la VD, sí debe variar simultáneamente con los cambios de
nivel y los cambios de criterio y deben producir cambios suficientemente
amplios para que no se confunda la variabilidad de la conducta, ¿sí? Es
decir, que cuando consiga uno, está claro, está siguiente y así. Y
después tenéis este, el diseño de línea base múltiple. Este se da
mucho en terapias, ¿sí? porque normalmente lo que hace es hay un buen
ejemplo no sé si lo habéis leído en el libro ¿habéis tenido ocasión
de verlo? el ejemplo que tenéis dice ella se quiere evaluar los efectos
del entrenamiento en habilidades sociales con una actividad de role playing
bueno, en un niño de 8 años que no era nada asertivo el niño si tenía
algún conflicto con un compañero, lloraba o le daba de cosquillas al
niño entonces dice selecciona tres conductas como objeto para su
modificación tasa de contacto ocular, número de palabras y número de
peticiones en primer lugar se entrenan en la habilidad social para
modificar la tasa de contacto ocular el primero línea base múltiple
primero contacto ocular después, nadie que ya tiene el contacto ocular
porque eso por ejemplo los niños y las niñas que son autistas no hacen
contacto ocular por el tema de que no son asertivos después aumenta
después dice que aumenta el número de palabras emitidas no se mosquearse
si no le sale pues no me sale cuando consigue eso el siguiente acercamiento
el número de peticiones entonces esto se hace mucho en terapia entonces
las variantes que es lo que sucede que el tema aquí es que y no es fácil
la intervención tiene que implicar independencia entre las conductas es
decir, que yo cuando hago una cosa afecte solamente a una y no a las otras
y así sucesivamente las variantes pueden ser entre conductas, es decir, se
aplica el tratamiento sucesivamente a conductas independientes de un mismo
sujeto que es lo que se estaba viendo aquí primero era contacto ocular
después número de palabras y después número de peticiones puede ser
entre situaciones se aplica el tratamiento a la misma conducta en un mismo
sujeto pero en distintas situaciones o entre sujetos pues se aplica el
tratamiento en el tratamiento a la misma conducta en varios sujetos si pero
en varios sujetos entonces cuando se dice la variante entre conductas entre
situaciones, entre sujetos quiere decir que la línea base aquí va
cambiando de conducta o va cambiando de situación o va cambiando de
persona ¿vale? y ya está si yo sepa esto pues entonces ahora vamos al
caso que os envié entonces os envié un caso este ¿no? no sé si lo
habéis podido ver el del que ponía tema 5 ¿no? tema 5 ¿no? este, bueno
creo que pasa que la verdad es que no no suelen preguntar de este mucho
suelen, si os fijáis si cogeis los exámenes preguntan mucho de
experimental es el que más suele caer pero bueno si os fijáis este año
cogí para observacional o sea que no podemos decir que sea ese el que vaya
a caer ¿vale? bueno aquí pone en un centro de acogida de menores se
realizan una serie de medidas durante nueve semanas en la que se detecta
una frecuencia muy baja de aparición de conductas altruistas o de
compañerismo de uno de los niños acogidos en el centro o sea un niño que
va a su bola que no ayuda a nadie y vamos a ver ¿no? conductas altruistas
¿no? a partir de observar estos datos los profesionales del centro
instauran un programa de intervención con objeto de fomentar la aparición
de conducta de compañerismo entre los menores una vez implementado el
programa se encuentra la aparición de este tipo de conducta una vez
implementado el programa se encuentra que la aparición de ese tipo de
conducta ha aumentado significativamente respecto a cuando no se había
aplicado dicho programa aquí tenéis la representación gráfica de los
datos ¿vale? vale, pues vamos preguntas uno ¿el diseño de investigación
es intergrupo, intragrupo o mixto? la gente que está online nadie responde
ya habéis ido desesperando hay 25 personas es bueno si no soy yo
intergrupo, muy bien vale, porque intergrupo no porque no hay distintos
sujetos y mixto no puede ser porque solamente hay una OBI que es si el
programa de intervención modifica la conducta del truco ¿vale? se trata
de un diseño experimental de caso único B A A B A B A a ver, a ver qué
diseño es A B A B ¿sí? esta sería la fase A ¿sí? se observa una
estabilidad y después aquí está la fase B ¿vale? muy bien, veo bien
esto lo domináis la línea base la línea base se realizó durante tres
semanas, cuatro semanas nueve semanas ¿no os podéis creer? aquí ¿aquí
qué pone? cuatro semanas antes de la intervención semanas una, dos, tres,
cuatro y a la cuarta se da la intervención ¿entiendes? la intervención
la línea representa la intervención entonces todo este tiempo está
observando la conducta del truco o sea, la línea base se realizó durante
cuatro semanas la B la línea, la línea base que a vosotros la línea base
observacional ¿vale? ya está, ya está ahí maldad la línea base
normalmente normalmente a vosotros se lo explica la línea base para
distinguirla normalmente se dice línea base observacional y línea base
experimental ¿vale? pero esa nomenclatura no la tenéis entonces cuando
dice línea base es antes de la intervención que es como se dice en el
libro vale cuatro la variable independiente fue la conducta altruista del
programa de intervención en el centro de acogida ¿eh? muy bien, el
programa de intervención muy bien, os veo preparados ¿cuántas variables
dependientes presenta este estudio? una, cuatro, nueve ¿cuántas variables
dependientes presenta este estudio? una, cuatro, nueve una, muy bien ¿por
qué? porque es digamos el programa ¿no? como afecta aquí pone este
programa, vale a la conducta altruista ¿vale? ¿sí? muy bien, por lo
tanto una vale la intervención se implementa antes de tiempo, demasiado
tarde o en el momento adecuado en el momento adecuado en el momento
adecuado, sí en la gráfica 1 se observa cambio de en la gráfica 1 se
observa que cambio de nivel, de tendencia no hay cambio de conducta de
tendencia no de nivel no está el salto no pero el salto se tiene que dar
aquí entonces el salto significa que hemos empezado aquí entonces aquí
habría cambio de nivel y cambio de tendencia el cambio cuando solamente es
cambio de tendencia es cuando la conducta continúa, el origen de la
conducta en el fin del anterior ¿vale? eso sería cambio de tendencia es
decir que si yo vamos, yo pongo un gráfico simple, vale si está la fase A
y aquí hago el tratamiento ¿sí? ¿qué sería un cambio de tendencia?
pues empieza la conducta aquí justo donde acaba cambio de tendencia puede
ser hacia abajo o hacia arriba pero comienza aquí justo donde justo se da
el tratamiento este es el tratamiento esta es la fase A y esta es la fase B
¿vale? no importa porque eso vosotros lo habéis visto para ver eso
serían modelos ARIMA estudio de la Glock con retardo no voy a hablar de
vosotros si estáis interesados yo os lo digo a todos pero ahora no hay
lugar vale, entonces ¿veis? que bonito te estoy escuchando aunque no te
mire vale ¿hay una tendencia en los esquemas? sí si ponemos un cambio de
nivel sería un cambio de conducta cambio de conducta, no puede ser cambio
de nivel o de tendencia vamos a ver ese esquema ¿tenéis alguna
diapositiva de eso? a ver, a ver bueno, esperate, esperate antes de eso
vamos a seguir explicando esto y después vemos esa duda es un fallo que a
veces cometo me voy a dar esto y se va la explicación entonces ¿qué
sería cambio de nivel? pues si ha acabado aquí el cambio de nivel es que
haya un salto ¿vale? entonces que empiece aquí por ejemplo hace así y
sigue igual entonces ha habido de la línea en la línea de intersección
aquí no debería haber escrito nada es que se me ha ido la mano bueno,
bueno, aquí, estamos aquí ¿esto lo ve? vale, esto sería cambio de
tendencia, cambio de nivel pero puede haber cambio de tendencia y cambio de
nivel puede haber las dos cosas maligno no, me gusta aquí hay, no, no, eso
no es maligno eso es auténtico esto es cambio de nivel solo y sigue igual
¡pum! sigue igual y sería cambio de nivel y cambio de tendencia ¿no?
pues sería el de combination ¿eh? ¿si? tiene A ¿si? y aquí hago el
tratamiento se introduce el tratamiento en línea base con cambio de nivel
o tendencia el tratamiento se introduce cuando se da la estabilidad en la
línea base cuando se da la estabilidad tú haces el tratamiento y después
lo del cambio de nivel o cambio de tendencia es a ver si sirve el
tratamiento imagínate que ahora me pongo aquí a medir y sigue igual por
el tratamiento, no sirve para nada ¡poc! ¡poc! ¿vale? yo mido línea
base A ¡pa! ya estable ¿no? pues introduzco el tratamiento y hay, y hace
G entonces tengo cambio de nivel ¿si? y cambio de tendencia ¿veis? ¿si?
puede ocurrir que sea retrogrado ¿si? o con retraso ¿si? con retraso, es
decir que yo puedo hacer así yo puedo tener línea base A hago el
tratamiento sigo igual y después ¡pam! baja porque ha tardado ¿si? ha
tardado ¿entendéis? tú dices voy a programa de tabaquismo ¿no? tú vas
a empezar terapia y pero llega un momento y empieza a bajar no es que justo
va a terapia y ya ¿si? esto sería un cambio esto sería un cambio ¿no?
de nivel ¿no? eso sería de tendencia con retardo, retardada ¿si? ahora
vamos a ver esquema de chi de esquema de framework a ver, vamos a ver a ver
si vemos lo que vosotros decís los dibujitos estos ¿no? ¿dónde está
equivocado esto? momento voy, voy, voy el B de cambio de nivel eso es lo
que acabamos de explicar ¿ves? el B hay un cambio de nivel pero con
retraso ¡ah! de nivel no, no, no, no, no es de nivel es de tendencia hay
cambio de ha habido aquí ¿si? ha habido un cambio de tendencia y después
un cambio de nivel las dos cosas hombre lo que pasa es que aquí te han
puesto una mezcla mira aquí aquí lo que pasa es que te han liado porque
tú lo que mides es esto ellos se fijan en esto ¿si? y esto entonces en el
examen te pueden preguntar esto, ¿aquí hay cambio de nivel? sí porque
aquí estaba aquí y aquí está aquí es un cambio de nivel y entre medio
que hubo un cambio de tendencia si ha habido cambio de tendencia también
pero sobre todo lo que es cambio de nivel porque después lo que tenéis
que fijar es como se estabiliza la conducta si la conducta se estabiliza en
el salto es solo cambio sería cambio de nivel lo que pasa es que al
principio hubo un cambio de tendencia pero después ahora la verdad es que
hubo un cambio de nivel ¿me entiendes? no, el nivel ha subido si el nivel
aquí estaba en 2 aquí sigue en 4 entonces para tu y te lo han puesto como
cambio de nivel porque al final la resultante es esta ¿me entiendes? y
antes tu deja el otro el base si no hubiera habido tratamiento te queda
aquí abajo ¿me entiendes? do you understand? de esto le he gustado mucho
a mi director encantaba los diseños intragrupo me encantaba, ¿ya hemos
acabado? no, no hemos acabado que dice ¿no? pues la causa ah, que tenéis
dudas son las más fáciles si habéis acertado sigue estando la duda es un
tema que tenéis que ver acierte o falle está la duda y eso ¿por qué?
porque lo que tenéis que ver no solamente si acierto o fallo sino por qué
acierto o falla ahí es donde está el aprendizaje pero me ha acertado de
chica entonces es un error que se comete cuando se estudia bien, la hice
bien y ya pasa a la siguiente ¿pero por qué? porque tú me lo has hecho
bien de pura casualidad entonces cuando te van a preguntar sobre lo mismo
entonces no es si está bien o mal sino es por qué está bien o mal si os
dais cuenta yo no solamente os digo la correcta os digo cuál es la
correcta y por qué las otras no son correctas eso ya me están arreando
literalmente entonces venga, venga, venga la intervención se implementa
bueno, antes de tiempo o demasiado tarde o en el momento adecuado placer
¿no? en su momento ¿por qué? porque se te da la intervención cuando se
da la estabilidad de la conducta si esto hubiese estado mínimo cuando ya
aplica pues entonces no trabajo vale porque es tendencia es estable tuve
psicóloga de la guardia civil de tráfico ¿vale? y tuve en una curva cada
vez más muerto, cada vez más muerto hasta que no se estabilice no
intervengo ¿si? es una estabilidad una estabilidad intervenir a ver si vas
a esto porque yo aquí no voy a valer no voy a... no me da el dinero para
arreglar vallas y después todo el mundo que la queda escuchando eso te ha
hecho gracia eso ¿no? pero es de al revés ¿no? de conducta yo que sé un
trastorno alimenticio cada vez como mueve se va a quedar pajarito entonces
igual una tendencia la estabilidad significa una estabilidad es que no
cambia pero también una estabilidad puede ir hacia arriba ascendente o
descendiente incluso si es cíclica pues si va arriba va abajo va arriba va
abajo eso también es una estabilidad una estabilidad significa que yo sea
capaz de predecir el siguiente registro sin haberlo realizado ¿no? aquí
me han hecho una pregunta entonces la 6 es de tendencia pues no sé dímelo
tú la 6 la 6 era de tendencia no de nivel venga seguimos la variable
centro de acogida la 6 era de tendencia la 7 era la C ¿vale? y la 4 que
era la B ahora 8 la variable centro de acogida está controlada mediante
contrabalanceo, equiparación o mantenimiento constante ¿cuántos centros
de acogida hay? 1 entonces la C según la gráfica la intervención no ha
tenido efecto ha sido eficaz ha sido corta este estudio presenta
reversión, replicación, línea base línea base ¿no? replicación no
porque no se repite ni reversión porque no hay efectividad de tratamiento
solamente es A-B ¿hay más preguntas? las teóricas ¿no? ¿habéis visto
las teóricas? no venga ya en los diseños de línea base múltiple entre
conducta se registra o toma los datos de dos o más conductas de un solo
sujeto o grupo ¿qué significa el tratamiento de la misma B en todas las
conductas? ninguna es correcta la A seguimos en los diseños de línea base
múltiple ¿qué más? se utilizan dos o más tratamientos distintos se
utiliza un solo tratamiento el número de tratamientos dependerá del
número de conductas no la B es un único tratamiento de hecho el problema
de línea base múltiple es que como se utiliza un único tratamiento ese
único tratamiento el problema es que tiene que ser independiente de cada
una de las conductas si quieres modificar ¿cuáles son los tipos básicos
de diseño pregunto mucho de línea base múltiple porque como veréis en
los exámenes caen muchas preguntas de línea base múltiple ¿vale?
¿cuáles son los tipos básicos de diseño de línea base múltiple? A, B
o C entre sujeto, entre conducta, entre tratamiento entre sujeto, entre
conducta, entre situación B muy bien bueno chicos, chicas lo dejamos aquí
hemos visto el tema 5 para el siguiente día toca cuasi la semana que viene
cuasi solamente os doy clase la semana que viene online os voy a mandar un
caso, una sartén lo que queráis no no puedo estoy chileando estoy en
Chile vamos a intentar lo que parece que se ha estabilizado si, porque es
que va a ser, viene y va me he pegado el resfriado a esto no, no, no vamos
quedando aquí, bueno la semana que viene solo online, recordadlo y a la
próxima ya os recordaré en el horario habitual vale, que en Chile son 4
horas menos, vale ahora mismo pregunta, venga pero rápida que ya vamos mal
venga a rayar 38 en cambio de nivel se mete tratamiento no te entiendo, ya
me hiciste antes esa pregunta y no es que yo te quisiera ignorar es que no
entiendo tu pregunta chao cambio de nivel significa la lógica es que tú
tú tienes la fase A si, entonces como ya aquí hay estabilidad introduces
el tratamiento esta línea significa que introduzco el tratamiento entonces
si se queda el cambio de nivel es una respuesta al tratamiento si claro, yo
lo que busco con el tratamiento es que se dé un cambio de nivel un cambio
de tendencia o las dos vale porque si no, no sirve de nada el tratamiento
¿entiendes? chao nada, a servir la semana que viene solo online se graba
igual pero solo online chao