no me acuerdo si entramos en la extinción o no o lo vimos muy rápido o
no pero hoy quisiera cambiar de tema y entrar en la PEP vimos que el
capítulo 6 que hablábamos de cómo aprendemos desde la estudio de los
animales y la etología, las formas más sencillas de aprendizaje, el
instinto el patrón de la acción moral la impronta, todo aquello que vimos
desembocaba en las teorías de aprendizaje del conductismo que es el
conocimiento clásico como adquiero asociaciones y el operante, los gatos,
las cajas de cómo aprendíamos a hacer cosas en el ambiente en función de
las consecuencias es decir, todos aquellos aprendizajes conductuales y
demostrables a través de experimentos que luego ya vimos que Hull metía
el incentivo o la motivación interior de lo que yo espero conseguir eso va
a ser el capítulo 8 en el capítulo 8 hablaremos de lo que nos motiva no
en el sentido de lo que he aprendido a hacer automáticamente sino lo que
en mi mente me represento que voy a conseguir y esa parte es ya la
psicología cognitiva y va lleva asociada la segunda PEP segundo trabajo de
PEP que es el de los test de motivación deportiva a la gente le preguntan
qué le motiva hacer deporte y según la respuesta establecemos un patrón
y veremos cómo funciona capítulo 8 la PEP de este capítulo obviamente
mide esta forma de aprendizaje el conductismo es decir, cómo las
consecuencias modulan la motivación, aprender aprendemos igual, hacer las
cosas sabemos como funcionan pero en función de lo que valoramos la
consecuencia nos motivamos más o menos eso lo vamos a hacer en la T
llegamos a a ver un poco las estructuras de aprendizaje más sencillas,
premio, castigo huida, evitación el condicionamiento clásico y llegamos a
la extinción es decir, una serie de fenómenos el último era la
extinción cuando dejan de darme un premio o una consecuencia positiva dejo
de hacer las conductas que estaban asociadas a ese premio esa consecuencia
positiva hay un periodo al principio en el que la conducta se incrementa
pues voy a poner un ejemplo si yo le echo una maquina a la Coca-Cola que me
saque una Coca-Cola una maquina de monedas y me la da, no hay ni un
problema yo me compro la Coca-Cola y si un día no me la da le pego, le doy
otra moneda hasta que veo que no funciona y dejo de echarla entonces ese
estallido en la extinción es lógico, a veces lo hacemos o algo no me
funciona y le doy pues eso, y luego baja y desaparece poco en función de
lo que he aprendido antes a más premio tuviera más intenso sea el
aprendizaje o más veces haya ocurrido si se ha tomado la Coca-Cola todos
los días dejaré antes de intentarlo si de vez en cuando salía y de vez
en cuando no dejaré más tarde de intentarlo si de alguna manera la
expectativa que tengo en un caso es sale, tiene que salir si no sale, dejo
de hacerlo la otra es más variable es decir, no funciona a veces sí, a
veces no entonces tarda más en estirarse nada más si A mí me han
reforzado parcialmente, es decir, si no me han dado siempre premios, sino
que de vez en cuando la conducta es más difícil de extinguir. Las
máquinas estas de premio funcionan así, te dan premios de vez en cuando,
eso genera una potencia, porque nunca sabes cuándo te van a dar el premio
o no, genera una potencia que dimos en la conducta, el reforzamiento
parcial, que luego es más difícil de extinguir. Bien, hablamos también
de la demora. Más tarde en conseguir el refuerzo después de la conducta,
más difícil es asociarlo y probablemente también se puede distinguir de
una forma más lenta, dependiendo de cómo se haya dado el refuerzo antes.
Pero bueno, según qué programas que los que vimos, pues también hay
diferencia. Vimos que el aprendizaje razón variable, es decir, premio. De
vez en cuando, en función de mi respuesta, produce una respuesta intensa,
por lo tanto se extingue. Y según el refuerzo continuo, que siempre me han
recomendado, bueno, son pequeños detalles. Se aprende en varios ambientes,
por lógica es más difícil que se extinga, porque el aprendizaje está
asociado a muchos lugares. Si solo es en uno, es más fácil que se
extinga. A mayor magnitud la recompensa, claro, se supone que la recompensa
es positiva. A mejor, mejor, pero cuidado. Y si llevo mucho tiempo con la
magnitud que me da, bueno, ahora lo veremos. La demora es variable. Si es
fija no afecta, si la demora es siempre la misma no le afecta, pero si es
variable, si de vez en cuando me lo dan el premio pronto o más tarde, pues
nada. Pero estos detalles los dejamos aquí y nos vamos a la práctica.
Quedan dos partes del tema y ya empiezan a hablar de otras teorías de
aprendizaje más complejas. Una es la imitativa o aprendizaje social de
Bandura. Y la otra es otras formas de analizar esto que no va con los
premios y castigos, sino con la actividad. Es decir, somos seres que
necesitamos hacer cosas y nuestra verdadera recompensa es hacer lo que nos
gusta. Ya los veremos el próximo día. Vamos a ver hoy la PEC 1 porque
está directamente asociada con todo esto que hemos visto. Es exactamente
esto. Llevaba un experimento. Bien, tenéis aquí las instrucciones del
esquema en el que os pongo yo. Relación entre nivel de motivación y
cantidad de premio. En el que tenéis estos documentos. No sé si lo tengo
a mano. Aquí podéis tener una copia si queréis, las instrucciones. Yo
voy a usar estas. A ver si ya desaparecen. Esto. Voy a usar este texto. Lo
voy a seguir. ¿Vale? Y... Perdón. Aquí. Y en este texto, la parte
teórica, en cualquier artículo científico hay una parte introductoria
teórica, nos explica cosas que ya hemos visto. Las vuelvo a explicar con
más detalle. Con más... Precisando lo que vamos a perseguir en el
experimento. ¿Y qué? ¿Qué variables estamos hablando? Primero es un
estudio experimental. Entonces, en un estudio experimental queremos ver por
qué algunas veces las personas están motivadas para hacer cosas y otras
no. Vamos a hacer un estudio con animales. Y vamos a tratar de ver por qué
unos animales están más motivados que otros. Y dentro de las variables
motivacionales, hemos visto que uno de ellos es la... expectativa del
estímulo que voy a recibir las ratas necesitan tienen hambre van a recibir
comida dependiendo del hambre y de la expectativa que tengan estarán más
o menos motivadas el aprendizaje es sencillo es decir de un lugar a otro
buscar la comida pero vamos a medir la motivación a través de una
conducta que es la velocidad a la que van por ese camino conseguir la
comida vimos que jul decía que la motivación es inespecífica jul decía
que había una ecuación que decía en la energía que pone una conducta
depende de el hábito drive impulso y de la expectativa incentivo pero
decía que si esa fuerza es inespecífica es un prepararme para actuar no
dependía del estímulo ni la lo que iba a conseguir era el tipo de
actividad era una activación interna que cargaba la fuerza le llamaba
impulso que provenía de una necesidad bien esto sabemos que no qué no es
específico lo hemos visto después y lo que aparece después es que
distinguimos entre motivación intrínseca y extrínseca la extrínseca es
decir el objeto al que vamos a perseguir tenemos una necesidad perseguimos
un objeto que la que la satisfaga el objeto es externo pero el valor de
incentivo no es el valor del objeto en sí sino el que yo le doy tengo el
hambre que tenga dependiendo mi experiencia anterior de la facilidad para
conseguirlo crea unas expectativas ¿vale? entonces el estado motivacional
expectativa es lo que la determina y distinguiremos entre motivación
intrínseca y extrínseca como vimos, la intrínseca dijimos que era propia
del ser humano, que es un estado mental que tiene que ver con una serie de
instintos humanos los que hemos visto de mar, la autocompetencia la
autonocesidad y la extrínseca que es producida por objetos externos que
cubren alguna necesidad bueno, pues esa teoría en principio, o sea, el
estado interno el impulso, las primeras teorías van incorporando el valor
de incentivo que es una variable previa a la conducta que aumenta la
probabilidad de que se produzca no la enseña, no produce el aprendizaje,
el aprendizaje ya lo sé lo que hay que hacer, pero dependiendo de las
cualidades, las expectativas que obtenga, o sea, del valor de incentivo
haré más, me atraerá más o me alejará más ese objeto y pondré más
ganas o menos ganas, es decir, más motivación estas expectativas son
mentales componente cognitivo que no es conductual meramente, vamos a ver
cómo se puede distinguir en la conducta primero, ¿qué puede cambiar la
expectativa de incentivo de un animal sobre la comida? bueno, pues uno de
los factores que hemos visto es Bueno, esto es un resumen de lo que he
hecho. La conducta operante, yo aprendo a emitir una respuesta ante un
refuerzo que se llama refuerzo cuando simplemente aludo las consecuencias y
se llama incentivo cuando aludo a mis consecuencias mentales o lo que yo
espero. Pero, el valor que yo le doy, el valor de incentivo. El refuerzo es
la consecuencia en sí, que por supuesto cuando la reciba tendrá un
efecto, pero después, el incentivo tiene un efecto antes, el incentivo
tiene un efecto motivacional y el refuerzo, como su propio nombre indica,
reforzador. Pues bien, esas expectativas, una de las cuestiones que hemos
visto que afecta a la conducta operante. Las expectativas es la magnitud de
algo bueno. Dijimos que la demora, la magnitud en algunos días, bueno
pues, en el caso de un animal, la comida, la cantidad de comida es un valor
de incentivo importante. Lo vamos a manipular. O sea, el esquema es, en
determinadas situaciones, yo sé que determinadas respuestas me llevan a
determinadas consecuencias. Eso lo he aprendido. La cuestión, la parte
cognitiva. La asociativa de aprendizaje. Pero además, entra en juego el
estado motivacional, el hambre que tengo, el valor de incentivo, mis
expectativas de conseguirlo y eso lo vamos a probar aquí. Si la magnitud
varía el estado motivacional y no el aprendizaje. En esa situación,
hacemos, yo sé que algo me va a sentar bien, es decir, el valor de
incentivo, ¿de dónde viene? De mi experiencia. En mis aprendizajes
anteriores. Por condicionamiento clásico, cuando he hecho algo, he comido
y me sentío a gusto, pues poco a poco le estoy dando un valor que queda en
mi mente grabado. Y eso impulsa la conducta antes de hacerla. Variable
cognitiva. Luego el refuerzo es la consecuencia posterior, ya veremos. Por
lo tanto, el refuerzo hace que aumente el valor del incentivo y el
incentivo motiva la conducta. Aumenta o disminuye la probabilidad de
hacerla, más o mejor, pero no influye en el aprendizaje, sino solo en la
probabilidad de hacerla. Es una variable puramente motivacional. Entonces
vamos a probar si la magnitud funciona en este sentido. ¿Cómo? Bueno, muy
simple. En un experimento de 42 que nos describe de Crespi, hizo un
experimento en el que variaba la magnitud de la recompensa Es decir, la
cantidad de comida que le ponía a unos animales al final de un corredor y
medía la velocidad de carrera, de cuando iban de aquí a aquí a comer.
¿Qué estamos midiendo con la velocidad de carrera? Bueno, describe en
detalle cómo era a 50 metros, no sé cuánto medía, metro y medio, que le
ponía una bola, 4, 16, 32. Lo que quiero destacar aquí es la historia. La
historia del experimento. ¿Qué estoy midiendo yo? ¿Qué no es la
variable independiente? El valor hedónico, la expectativa, el placer que
le da la comida al animal, el impulso que tiene, o sea, su... Espero que la
magnitud acepte al valor hedónico, es decir, manipulo el valor hedónico
cambiando la cantidad de comida. La variable dependiente es la motivación.
la expectativa, estará más o menos motivado si tiene más valor y se
demostrará como la motivación como la demostrará en que correrá más
para que veáis la lógica son medidas muy simples pero estamos midiendo
cosas más profundas entonces con este esquema les ponía 1, 2, 4, 16, 17,
14 bolas, es decir manipulaba la magnitud y en otro experimento que nos
nombra también deciman manipulaba la magnitud cambiando 2,40 a 0,05 bueno
realidad meta, velocidad de carrera bueno y simplemente encontramos esta
curva, esta línea o encontraron esta línea, es decir a menos magnitud,
menos velocidad más magnitud, más velocidad que es el perogrullo en
cierto sentido pero demuestra que las ratas si saben que hay comida y saben
ir pero que el estado motivacional influye en la comida y que además la
magnitud de la comida modifica el estado motivacional ya está, ahí está
la motivación y no al aprendizaje porque eso no hay nada, esto nos resume
hay una relación directa entre motivación y conducta la ejecución
demuestra el cambio en motivacional no en el aprendizaje con más
recompensas no se aprende más sino que se motiva más y luego nos propone
un experimento mental, imaginaos que unos trabajadores les pagan poco,
medio o mucho durante unas semanas y los trabajadores se les mide el
rendimiento y el resultado esperado es este que reciben poco va aumentando
el rendimiento A un nivel, un poco más, un poco más. También de
perogrullo, ¿no? Pero bueno, esto sería lo mismo en humanos. Bien,
segunda parte. Ahora resulta que vamos a ver el efecto de contraste. ¿Qué
pasa si al que le dábamos una bola de comida le damos 16? Bueno, a todas
16. A unas les está aumentando, a otras están permaneciendo y a otras
están disminuyendo. Bien, lo que esperamos es exactamente esa bajada y esa
subida a la nueva cantidad. Pero, amigo, ha cambiado la expectativa. O sea,
el valor de incentivo de estos animales no es el mismo. Esta tenga un valor
de incentivo asociado a una magnitud y se lo estamos aumentando. Por lo
tanto, está aumentando el valor de incentivo. Este también, poco menos.
Esta está igual. Debería hacer lo mismo. Y estas están bajando. Es
decir, vamos a tratar de demostrar que la magnitud en sí no es lo que
determina la conducta, sino el valor de incentivo que esa magnitud provoca
en el animal. Y como cada uno tiene una experiencia previa diferente, tiene
un valor de incentivo diferente. ¿Vale? Entonces, ¿qué esperamos? Bueno,
los resultados son los esperados. Pero, ojo, el efecto de contraste que
nombramos un poco por arriba, aquí lo nombramos mucho más detallado.
¿Qué ocurre? Que al principio la conducta... La conducta del que ha
subido es mucho mayor de la que correspondería si hubiera estado cobrando
eso. Bueno, no lo hacemos con los animales, lo haremos luego. Pero el
ejemplo de los trabajadores sigue con él y dice... ¿Qué pasa si al que
cobraba menos le subo el sueldo? A lo mismo que el que cobraba más. Al
principio hay un aumento muy significativo, por encima del nivel incluso
del que tendría si hubiera esperado ese sueldo desde el principio. Y el
que se lo bajo, hay una bajada también por debajo del nivel que se
esperaría si hubiera estado desde el principio. Eso se llama efecto de
hilación y efecto de depresión y en conjunto es el efecto de contraste. A
esa subida por encima del nivel que le correspondería a esa expectativa.
Con el tiempo esto se estabiliza, es temporal, no ocurre ya para siempre,
sino que se estabiliza. Pero esta subida y esta bajada se llama efecto de
contraste, es importante. Por supuesto, el que sigue cobrando lo mismo
sigue rindiendo igual, no hay ningún cambio en el incentivo. Bien, el
efecto de contraste positivo se llama también relación. El efecto de
contraste negativo se llama también depresión. Y... Hay que tener en
cuenta algunas variables. Bueno, primero el método. En este caso se llama
sucesivo porque el contraste se produce entre una etapa y otra etapa que
ocurre después uno detrás de otro. Hay otra forma de hacer el contraste
que es el simultáneo en el que vas cambiando continuamente. Es decir,
normalmente por sorpresa, no es esperado. Pero por ejemplo, si un día
pagas más, otro día le pagas menos. Y ocurre lo mismo. Cuando te bajan,
bajas. Cuando te suben, subes. Bueno, simultáneo. Pero ese método lo
nombra nada más. No es importante. Lo que sí es importante es algún
detalle, por ejemplo, que... La relación, contraste positivo, a veces no
ocurre. y sin embargo el negativo la depresión suele ocurrir es más
consistente, ¿por qué? bueno, pues porque a veces la depresión no puede
ocurrir, yo estoy esforzándome ya al máximo, no puedo correr más
entonces es imposible que corra más por muchas ganas que tenga, vale, pues
ese es el efecto techo y el que se demuestra en la vida, le han llamado
también efecto rebajas, o sea cuando algo es más fácil o consigues más
por el mismo dinero pues bueno, pues es un efecto techo ¿alguna teoría
que explique esto? bueno, Flaherty propuso que son las emociones asociadas
las que generan un estado motivacional mayor, puntual y dijo que las
emociones asociadas son alegría, llámala como quieras, pero alegría y
otra es la frustración yo espero algo y no me lo dan bueno, pues
experimentalmente el efecto de frustración es consistente, es decir se
logra asociar esa emoción con el efecto de contraste negativo, pues la
alegría es más difícil de demostrar, no se ha demostrado tanto o sea no
se detecta un estado emocional específico ¿y qué más? ah, y lo último
es o sea hemos visto nivel de magnitud, motivación la velocidad segundo,
efecto de contraste, cambia la magnitud, ¿qué ocurre? cambia la
expectativa cambia el valor del incentivo el efecto de contraste tercera
parte, ¿y qué pasa cuando extinguimos? cuando dejamos de dar el premio y
esto se llama efecto de extinción perdón magnitud más la expectativa ya
lo único que hemos demostrado aquí con el efecto de contraste es que lo
que importa es la magnitud más la expectativa personal para cambiar el
valor del incentivo diferencias de motivación en conocimiento lo que hay
que hacer las diferencias en ejecución y la velocidad reflejan diferencias
en motivación la extinción bueno esto lo que os he dicho, al final se
estabiliza este sería la continuación lo que suele ocurrir este es el
efecto contraste y al final se estabiliza y si dejo de pagarles a esta
gente dejan de trabajar y curiosamente y esto es un dato que está
comprobado una y otra vez a mayor recompensa antes deja de trabajar es
decir, que cobraba menos deja de cobrar y tarda más en dejar de trabajar
es un efecto que tiene que ver con la expectativa algo como que ya ha
cobrado poco este no me esforzaba mucho tarda más en extinguirse el otro
que está muy motivado poniendo todo lo que tiene pues lo deja antes la
estabilización es algo así como una frontera de eficiencia no lo que
ocurre en la estabilización se supone que vas a la conducta normal para
esa magnitud de premio pero lo que es extraño es el contraste cuando subes
un poco más el efecto de contraste lo extraña la estabilización es lo
normal en esa en ese valor de incentivo lo que más o menos todos con ese
impulso las personas parecidas van a rendir por ese premio lo raro es el
contraste o sea, la estabilización es volver a lo normal bien Esto,
recordadlo, porque es un efecto curioso, pero que tiene que ver con la
expectativa. Si siempre has cobrado mucho para hacer un trabajo y dejan de
pagarte, deja de pagarte, automáticamente deja de trabajar. El cabreo es
mayor, por decirlo de una forma para acordarnos rápidamente. Bien, y todo
esto es la parte inicial, teórica, que nos explican. Y nos dicen ahora,
haga usted un experimento. Pero experimentos mentales, no tenéis por qué
hacerlo solamente seguido. No os piden que entrenéis a ninguna rata. Pero
os describe el experimento de Crespi. El experimento de Crespi... Para que
veáis un poco en detalle cómo es un artículo científico, cómo es un
experimento, tiene el interés leerlo. Y te pueden preguntar si las ratas
pesaban parecido o no, si eran de la misma raza o no. Quiero decir, bueno,
voy a hacer un pequeño paréntesis. Os van a preguntar por uno de los dos
PEC. Normalmente solo ponen una de las dos. Le hacen cuatro preguntas. Esta
es la segunda. Y hacen cuatro preguntas que no son de teoría, no son más
teoría. Si te pregunten, pueden preguntar. Pueden preguntar si el efecto
de contraste positivo sea mala acción o no. Pero no considero que sea
teoría. Simplemente comprobar que las habéis hecho, que las habéis
mirado. Cada una pregunta que permite comprobar si las habéis hecho es
preguntarte si las tres ratas eran de la misma raza o pesaban igual o no, o
si eso es importante o no. Tenéis por dónde voy, ¿no? Demostrar que lo
habéis leído. ¿Dónde pueden encontrar las PEC? En Internet, con el no
sé qué libro, o aquí mismo. Aquí. Aquí la tienes en la grabación. Es
esto. si, eso lo hay que leer y entender lo que está leyendo de hecho
incluyen 30 o 40 preguntas esta PEC incluye 30 o 40 preguntas, la otra
también y son esas preguntas las que van a preguntar es decir, no son muy
diferentes si sabéis contestar esas 30 preguntas tenéis 4 preguntas
seguras en el examen ¿de acuerdo? son un punto y pico bien pues entonces
vuelvo al experimento nos describe un artículo científico siempre es
parecido y describe con detalle la hipótesis que ya hemos visto en la
teoría y el procedimiento ¿por qué describe el procedimiento en detalle?
porque si yo quiero repetir el experimento para ser cierto, debería hacer
un experimento similar y además justifica ciertas cosas, por ejemplo
utilizaron 3 ratas de la misma raza de la misma género de la misma edad y
el peso muy parecido no se puede igualar pero dice que se mantiene un 75%
su peso normal, ¿por qué? que tengan hambre el impulso, lo estamos
creando el impulso ya dicen que no era raro, que no es que no es maltrato
animal no sé si lo hemos dicho alguna vez porque los animales en su estado
natural pasan la hambre y que no es raro y que no es mal más allá pero la
idea es que haya un impulso lo que hablábamos, una necesidad y la hay
ahora veremos ¿por qué son similares? porque si no, no podemos comparar
los resultados tenemos que intentar que todas las variables extrañas no
nos contaminen los resultados aparato para que lo pueda reproducir, un
corredor recto de un metro y medio Le damos tal pienso al final, fijaos que
pone hasta la marca y al principio te describe incluso como ciertas cosas
que son accesorias, pero que son importantes, por si lo quieres hacer.
Primero se sometió a las rutas unas sesiones de amansamamiento, handling,
en inglés, ¿qué es eso? Manipularlas un poco, se acostumbren al
experimentador. Porque si no, si el día del experimento no te han visto
nunca, la pone ahí y la rata se queda quieta, no se mueve, no sabe qué
pasa allí, se asusta. Sin embargo, simplemente se acostó al
experimentador, hacen cuatro cositas y ya está, el jamio. Diez minutos al
día durante siete días. Esto también os lo pueden preguntar, os lo digo
para que veáis un poco. En estas sesiones se le acariciaba, se manoseaba,
se habitaba el experimentador que no hubiera agazapamiento, que es lo que
suele hacer el animal cuando no conoce. Y a la misma hora, previamente. Y
bueno, jaulas individuales, para que se acostumbren. Entonces el primer
día lo que se hace es, ¿veis las sesiones? Los ensayos que hay.
Simplemente a una rata se le pone al final una bolita, o sea, en este caso,
le he puesto las rutas antes de la... Bueno, los... En el escrito tenéis
los datos y tenéis una tabla para que los pintéis, ¿vale? Lo que te dan
son la tabla de datos y lo que tenéis que hacer es pintarlos en la tabla.
Pero incluso mirándolos y pintarlos, se ve claramente que la rata ha
pasado en cada ensayo, cada día que la hemos puesto en el corredor... Esto
es la velocidad a la que ha corrido, no sé si en metros por segundo o en
qué, ha ido aumentando la velocidad, progresivamente ha llegado a un punto
asintótico de 60. Esta es la roja, 60. Si pintáis los puntos en la
gráfica queda esto. Pintáis la rata B, que aquí ya veis en el primero ya
tiene 20, en el segundo baja un poco más que la rata C, ahí está, sale
esto. Y la otra esto. Es la primera fase. A una rata le estamos dando
hipotéticamente una bola de comida, otra 4 y otra 8. Ponemos los datos y
observamos el efecto Crespi. La magnitud influye en la motivación porque
afecta a la velocidad de recorrer el corredor. ¿Cuánto? Pues dependiendo.
Hay una diferencia clara. Los datos son hipotéticos, como podéis ver, son
perfectos y claro, esto probablemente tiene cierta variabilidad, pero bueno
aquí se iguala y las tres, primera parte. Y luego con esto os hace una
serie de preguntas. 10. Con respecto al efecto de la magnitud, la
motivación se puede afirmar. La magnitud incide en la conducta aprendida,
se produce una relación inversa, tal, tal, tal, y a mayor recompensa no se
aprende más sino que está más o menos bien. La magnitud es más motivada
que la actividad. Las hacéis vosotras, no te va a decidir la respuesta,
pero que veáis que lo que te están preguntando es lo mismo que hemos
discutido en la teoría. Dice, incide directamente en la conducta
aprendida. Hemos dicho que el aprendizaje no depende de la magnitud, si la
motivación se aprende más, está más motivada. La B es ridícula cuando
dice relación inversa. ¿Por qué es al revés? Inversa sería mayor
magnitud, menor velocidad. Pues no, está al revés. Dejémoslo ahí.
¿Cómo llama Crespi a la variación esperada del comportamiento como
consecuencia de las variaciones? Son de esto que hemos visto, de la teoría
y de la parte esta, 10 preguntas bastante sencillas y luego la repasamos.
Entonces luego te pone algún caso derivado que puede ser parecido.
Conforme a lo aprendido hasta ahora si miras esta figura dos grupos de
personas cuando se preñan de distinta forma ante la misma conducta. ¿Qué
ocurrirá cuando se extinga? Los sujetos de ambos grupos dejan a la vez de
emitir la respuesta. Así. A la vez. Dos. Que el grupo ha recibido una
recompensa grande dejará antes de responder. Así. Tres. Que el grupo ha
recibido una recompensa grande dejará antes de responder. El grupo B antes
y el grupo A más tarde. Si os acordáis lo que acabamos de ver al invito a
esto, la figura era que el que más recompensa caía antes que el otro. Y
ya está. Tenía respuesta. Fijaros bien también leer bien las respuestas
porque a veces tienen cuidado con esas cosas. Ocho. El ejemplo
experimental. ¿Por qué se realizó el hándicap de las ratas? Para que se
habituaran a los experimentadores. Bueno. No sé si es que son preguntas
sencillas. ¿Y el efecto de la acción qué es? La décima. Segunda fase.
Vamos a ver ahora el efecto contrario. A la que tenía 1 le vamos a dar 8,
a la que tenía 4 le vamos a seguir dando 4 y a la que tenía 8 le vamos a
dar 1. Vamos a cambiar la cantidad en esta segunda fase del incentivo alto
para ser, bueno, lo que os he dicho. ¿Qué ocurrió? Pues bueno, tenemos
la tabla de resultados. La que recibía 1, que llegó a los 60, en cuanto
recibe 8, sube 90-94 y luego baja y se estabiliza. La que recibe lo mismo,
se mantiene y la que recibe más y pasaba menos, baja. Os propone la tabla
de resultados y os propone... ...el gráfico para que sigáis con la
gráfica y lo que sale es esto poco a poco, lo vais metiendo aquí y sale.
O sea, poco a poco lo vais metiendo de cada uno. Por supuesto, la rata B
está en medio, no hay problema, y las otras hace exactamente esto. El
dibujo que hemos visto antes, es decir, en esta zona se produce el efecto
contraste y luego la estabilización. Otra vez os digo que son datos
perfectos, son hipotéticos. Ya veis que ésta no se mueve, ésta baja a
los 60 que tenía la rata antes. Hipotéticos, pero bueno, para aclarar el
concepto. O sea, simplemente ilustra el proceso de contraste. Y nos hace
10, 15 o 20 preguntas sobre esta parte. Y otra vez lo mismo. ¿Qué ocurre
en esta fase? Pues no se ha podido ningún cambio, se ha podido ningún
cambio. Las preguntas no tienen ningún problema. Debe estar bien, nada
más. Comparando la gráfica 1-2, ¿se ha producido algún cambio en las
dos? La gráfica 2, ¿qué efecto ha tenido la rata A? Pues si contraste
positivo o contraste negativo. Es fácil, ¿no? ¿Por qué cree que ha
ocurrido? Porque ha habido relación, no sé qué. ¿Qué velocidad tiene
tal? Mirando la gráfica. O sea, les han notado la pregunta probablemente
la velocidad, ni la rata A, ni la B, pero es un caso muy parecido. ¿Qué
significado tiene esta velocidad, de hecho? Bueno, pues que ha llegado a
más, ha llegado a menos. ¿En qué ensayo? Mirando la gráfica,
contestáis. Y por último, todas las preguntas que hay. Vamos a ver
cuántas hay en moto. 18, 22, 20, ahora veremos si creen. 20, 21, 22, 23, y
la fase de distinción. Ahora les dejamos de dar, nos dan los datos. Ahora
mismo no hay nada al final y cuando llega el convenio empieza a bajar el
nivel motivacional, empiezan a correr menos, más despacio, hasta que no
corren en absoluto, hasta que la velocidad es cero, llegan los datos. Son
estos. ¿Quién llega a cero antes? Esta. La ponemos aquí. Y nos sale una
gráfica muy parecida a la que recibía más, que veis que empezamos
arriba. la B así y hacia abajo, que es otra vez lo que esperábamos de del
resultado anterior, es decir a mayor magnitud, a mayor expectativa la
extinción se puso más rápido y hay otras X preguntas hasta ¿cuántas
hay? hasta 36 preguntas una vez concreta ¿cómo se justifica que baja
antes porque al final recompensa mayor en general, ¿qué se ha manipulado
en este experimento para conseguir el mismo nivel de impulso en las ratas?
impulso, no expectativa el hambre o sea, la necesidad interna previa ¿qué
se ha manipulado? ¿cómo hemos hecho que tuvieran hambre? mantiendo esa
dieta al 75% de su peso o sea, el peso la edad del ser serán las mismas,
correcto ¿cuál fue el nivel de impulso que se utilizó en este
experimento? ¿qué objetivo tuvo realizar el hambre? otra vez que
perdieran peso, que fueran incentivadas que se evitarán ¿qué más? en
general ¿qué relación existe entre niveles de motivación, cantidad de
premios y si se mantienen constantes bueno, son preguntas abiertas de las
que no hay en el examen un ejemplo real de su propia vida en que se le
modificó la magnitud la recompensa el efecto que le produjo Espero que sea
para bien o para mal. Bueno, podéis pensar en todo esto. Yo os digo que
podríamos ver las preguntas, pero yo creo que son muy sencillas. Las
tenéis aquí. O sea, yo esta parte ahora la dejo aquí. O sea, que les
podéis mirar y si no la tenéis, pero no hay ningún problema. Yo creo que
no hay ningún problema en las preguntas. Nada que las miréis. Y esta
práctica es que es muy sencilla. Como podéis ver, es demostrar tres o
cuatro efectos. Repasar tres o cuatro efectos. Así que yo lo que haría
ahora es seguir con la parte que nos queda del tema y tener una cuestión o
una pregunta ahí. Pero vamos, yo creo que no hay nada. Os he dicho que
este aprendizaje conductual se va matizando poco a poco y llegamos ya a las
teorías cognitivas de por qué aprendemos. El poco a poco. Es el punto
siguiente, la actividad motivadora y la motivación, que es el aprendizaje
observacional. Y esto lo desarrollo yo en el esquema del tema 7. Si
seguimos aquí. Premac dijo que esto del estímulo, respuesta,
consecuencia, refuerzo y todo eso no es la clave. No es la clave del
aprendizaje. Sino que lo que nos motiva es hacer aquello para lo que
estamos preparados. Por ejemplo, para Premac decía que si tú te dedicas
el 75% del tiempo a, por ejemplo, un niño. a jugar y un 25% del tiempo
hacer otra cosa, comer golosinas o estudiar lo que sea, o las ratas. 75%
del tiempo a correr 25% a beber. Cualquier cosa que le impida a la rata lo
que prefiere su conducta preferida, le está castigando y cualquier cosa
que se la facilite la está premiando. Es decir el premio no consiste en el
refuerzo, en las consecuencias, sino que depende de cada animal, de lo que
le gusta hacer y lo que no. Y que el aprendizaje, la motivación, por
decirlo así, la expectativa depende de la probabilidad, o sea, de que te
dejen hacer lo que tú quieres hacer. Por ejemplo si al niño le gusta
jugar, comer golosinas no le dejo jugar y lo obligo a estudiar. Bueno,
puesto golosinas son las dos demasiadas. Vamos a poner que estudiar y
jugar. 10% del tiempo está estudiando y 90% jugando. Y le digo, no, tienes
que estudiar el 20% del tiempo. Lo estoy castigando. Le dijo, no, vas a
jugar el 95%. Lo estoy premiando. Lo motivaré y lograré que haga cosas. O
sea, el aprendizaje es que la conducta más probable siempre es un refuerzo
para la menos probable. Y claro, depende de cada animal y todo eso. La
teoría, dice que esto funciona en todos los aprendizajes. Que en realidad
cualquier aprendizaje se puede explicar así mucho mejor que por la
refuerza, consecuencia, la asociación. Bueno, incluso hay un matiz por eso
se llama de actividad como motivadora, porque hacer lo que tienes que
hacer. Esta teoría funciona entre los seres humanos. Sí, pero espera que
se matiza un poco. Incluso Timberlake y Allison dicen que ni siquiera la
respuesta más preferida, la que hago siempre, es la que me puede motivar a
la menos preferida. Es decir, podré estudiar si me prometes que podré
jugar más, sino que incluso el jugar se puede usar como refuerzo para
estudiar. O sea, al revés. Es decir, incluso la menos preferida puede
usarse como refuerzo. ¿Cómo? Si yo le hago un 10% del tiempo y solo te
dejo hacerlo un 5%, también la echarás de menos y también la puedes usar
como refuerzo. O sea, para ellos no es solo la más preferida, sino que si
yo cambio la probabilidad de lo que sueles hacer una cosa, te puedo premiar
o castigar. Si tú te pasas el 10% de tu tiempo estudiando y no te dejo
más que el 5%, te sientes mal o lo que sea y la puedes usar como tal. Se
llama hipótesis de privación de respuestas por eso, porque cualquier
respuesta que yo te quite o te dé, la puedo usar como prueba. Y explican
todos los aprendizajes de esta manera. No con las consecuencias, sino que
son relativas a la privación o a la persona a la probabilidad de
respuesta. O sea, cambian el concepto de aprendizaje de las consecuencias
al estado interno a la motivación. Son motivacionales. Yo hago una cosa o
no otra. Y dicen que toda conducta de aprendizaje se puede explicar así.
Ahora bien, hay un pequeño problema. O sea, hay un pequeño problema.
¿Cómo se definen mis preferencias? ¿Por el tiempo? ¿O qué otra medida?
Porque claro, a mí comer no voy a estar 24 horas al día comiendo. Por
supuesto comeré poco. O sea, comparar el tiempo, por ejemplo, que estoy
durmiendo, descansando, con el que estoy comiendo es ridículo. El tiempo a
lo mejor no es la variable clave. ¿Qué otra variable tengo? La cantidad.
¿Cómo comparo la cantidad de comida con la cantidad de sueño? Difícil,
¿no? O sea, hay problemas para operativizar todo esto. Pero claro, es
plausible. Es una medida plausible que lleva el aprendizaje a la
motivación un poco más. A las expectativas y a las novedades. Pues ya,
bien. Y otro avance más en el aprendizaje que lo complica un poco más es
las teorías de Bandura, que lo diréis en muchas asignaturas. Porque ya
hace muchos años propuso que es obvio que somos capaces de imitar. Por lo
tanto, de aprender viendo. Y eso no es conductual. No necesita recién una
recompensa o un castigo. Si yo veo que alguien se hace daño al tocarle un
enchufe o le dan un ataque... ...una descarga, yo no pondré los dedos
ahí. Y no he tenido ninguna consecuencia y nada. He aprendido al verlo.
Dijo, esto es obvio. Somos capaces de imitar desde prácticamente al nacer.
Prácticamente al nacer. Entonces, dice que somos seres imitadores. A más
capacidad cognitiva, más imitamos, más sabemos. Que aprendemos sin hacer
las cosas. No me hace falta. No me hace falta hacer cosas para aprender.
Con verlas y verlas... Incluso sin ver consecuencias, solamente con verlas,
queda una hueña en mi memoria que en su momento puedo hacerla. Si alguien
he visto hacer un nudo, yo no lo he hecho nunca, pero si un día me hace
falta, digo, hombre, yo me acuerdo y lo hago. Dice que... Que la
aprendizaje en realidad es observacional y que el refuerzo directo o el
aprendizaje que hemos visto hasta ahora es una parte del aprendizaje
general y no la más importante. Esta es la teoría en conjunto de Bandura,
que aprendemos por... Tiene muchos nombres, vicario, social, observacional,
imitativo, pero todos hablan de lo mismo. Por supuesto, es una forma de
aprender que nos ahorra muchos problemas, muchas consecuencias negativas,
muy adaptativo, muy económico y que funciona. Entonces dice que las
teorías innatas, o sea, decían los etólogos, no, es que el aprendizaje
observacional es una copia de conductas. Eso no es verdad, son mucho más
complejas. Hay experimentos en los que... Aprenden a hacer lo mismo de
diferentes maneras. Entonces no es una mera copia. Otros dicen, los
conductistas que imitamos por condicionamiento clásico, es decir, vemos
que si alguien hace algo le dan un premio y no es verdad porque no
necesitamos creer en el premio y aprendemos respuestas nuevas y las
cambiamos. Todo está limitado. Entonces para... Para... Los declarados.
Para el condicionamiento operante dicen, bueno, es que si yo veo que al
otro le salen las cosas bien, obtengo una especie de refuerzo secundario.
Refuerzo por similitud. Dicen que no, que hay muchos aprendizajes
observacionales sin ningún refuerzo. Lo que os digo, yo veo a alguien
hacer un nudo, no hay ningún refuerzo, a él no le pasa nada y en un
momento dado lo recuerdo y lo hago. Es decir, Bandura propone que el
aprendizaje social y cognitivo, que somos capaces de abstraer de la
situación lo que nos importa y hacer un esquema mental desde muy temprano.
Temprano. ¿No? O sea, simbolizar y ver las consecuencias. Bueno, y lo
explica un poco en detalle porque es una teoría que se justifica un poco
más y la pone un poco en detalle, o sea, un pequeño esquema que es
necesario para poder imitar la conducta real. Los nombres que tiene son
todos estos que se pongo aquí. Observacional, social, vicario, por
modelado, aprendizaje sin ensayo, bueno. O sea, requiere capacidad
simbólica. Este es muy difícil que se dé, depende de la capacidad
intelectual. Y dice, ante una situación cualquiera yo soy capaz de prestar
atención, ver un modelo, ver lo que hace, codificar lo que hace. No la
conducta así directamente sino todo el significado y todo eso,
simbólicamente. Organizar mi conducta. O sea, si yo voy a mover el brazo a
alguien y lo muevo igual, tengo que mover mi brazo, no es de él. Por lo
tanto, tengo que organizar cognitivamente mis sentidos para moverlo y, por
supuesto, luego viene la repetición y la respuesta. Todo eso, ese proceso
es muy complejo. Entonces, la representación mental tiene que ser
elaborada. No hace falta que la haga, queda ahí grabada. Puede aparecer
después, o sea, se aprende sin hacer. Crean expectativas de refuerzo. Am.
Si veo que las cosas a la otra persona le generan buenas consecuencias, se
atiende más, se genera más, se codifica mejor. El reforzador, o sea, lo
que el otro gana, influye, pero porque yo atiendo más como antecedente,
pero no es ni siquiera necesario. Se propende sin hacer nada y sin ningún
refuerzo. O sea, para Bandura, todo el condicionamiento que hemos visto
hasta ahora, el operante, es un caso especial. del aprendizaje
observacional. Es un aprendizaje donde yo me observo a mí mismo y veo lo
que me ocurre, pero en general todos aprendemos observacional. Y los
factores que no sé si los detallan, sí, detallan cuatro puntos, los
cuatro tipos de factores necesarios para que se dé el aprendizaje
observacional. Atención, retención o memoria, o sea, en la fase de
aprendizaje o de adquisición tengo que atender, tengo que memorizar y en
la fase de imitación, de hacer, tengo que reproducir la conducta y valorar
hasta qué punto yo la puedo hacer o no. Bueno, y cada uno un poco en
detalle es lo que queda del tema. En la adquisición, atención, la
atención no se da por meramente una atención automática de que veo algo
que ocurre algo después, sino que yo me centro en lo que importa, me
focalizo, la mantengo muy de arriba abajo, cognitiva. ¿Qué es lo que
determina que haya más o menos atención? Pues depende de mí, de la
persona a la que estoy observando y de la cosa que estoy observando, del
estímulo del modelo del observador, del estímulo en sí, a más visible,
a más intenso, nuevo, vivo, todo esto es bastante lógico. Que me
interesen a mí puede ser imaginario, no necesariamente tengo que verlo, me
lo puedo estar imaginando y también funciona y por supuesto la complejidad
de la situación a veces son también muy simples, las más complejas tengo
que atender, tener más fuerza atencional. Todo es bastante obvio, lo
leéis un poco y veréis. En cuanto al modelo que yo observo si yo le
atribuyo competencia en esa habilidad o no. Muy importante, por supuesto el
prestigio, no solo la competencia concreta, sino si es una persona que a
mí me parece una persona respetable, sus características personales y las
mías, por supuesto, y el valor afectivo, las personas que queremos, que
nos atendemos más. Y de mí, del observador, la dificultad percibida, si
yo creo que es muy difícil para mí o no, el grado de dependencia que
tengo, si el modelo o sea, y bueno, una serie de variables, que yo tengo
una imagen de mí mismo. Leerlo porque es sencillo y es bastante rápido.
Focalizar la atención depende de estas tres cosas y de las variables de
otras cosas. Segunda parte, la retención. Lo que tengo que guardar es no
el movimiento en sí. Por ejemplo, abrir una puerta, yo puedo ver a alguien
que la abré con la mano, yo la puedo abrir luego con el pie. El acto de
abrir no es una copia literal, es funcional, simbólico. Vale, pues hay que
imaginar, hay que abstraer para hacer una copia simbólica. Porque a lo
mejor veis un niño pequeño que al principio va a abrir la puerta con la
mano porque la ha visto así con la mano, pero luego ya la hace de
cualquier manera. No sé, es un poco... ¿A abstraer de la abstracción?
Claro, hay ciertos grados de abstracción, ¿no? Pero el grado de
abstracción nuestro mayor es verbal. A veces describiendo una acción,
experimentos en los que les dicen a alguien voy a hacer tal cosa, voy a
hacer tal cosa. Ya tiene un significado, es verbal. Y esto sirve de guía.
Mis autoinstrucciones, haz esto, pliega esto, guárdalo aquí. nos las
vamos dando, verbales, y eso hay que almacenar. O sea, codificamos
información y la guardamos de forma compleja verbal. Luego con el tiempo
la vamos cambiando. Por ejemplo, si yo voy a abrir una puerta con la mano y
luego veo a alguien abrirla con el pie, lo meto en el mismo esquema y
aumento las posibilidades. No queda el modelo inicial, sino que poco a poco
la vamos reconstruyendo activamente. La reorganizamos. Y para mantener la
memoria, en el corto plazo se suele repasar y repetir. Lo mismo cuando
estudiamos, la información tiene un ciclo ya más repasada, ya más
repetida, más fija. Y ahora pasamos a los dos factores de la ejecución.
Cuando reproduzco la conducta, ¿qué es necesario? A ver, hay cosas que yo
no puedo hacer. Yo intento jugar tenis como Nadal. No me ha salido.
Obviamente depende de lo que puedo, de mis limitaciones y algunas conductas
no las veo. No se pueden ver. O sea, aprendizaje observacional es lo que
veo y lo que supongo. También lo que imagino. Pero hay cosas que no veo.
Cómo se prepara, cómo se concentra... No las veo. Pues bueno, no las
puedo. Bueno, pues esto en la ejecución. Los factores variables. Y, por
último, la motivación. Y esta es la parte que también nos interesa más.
Que... Hablamos de incentivos. Es decir, no estamos aprendiendo, sino
estamos viendo En qué medida haremos las cosas nos motivará más o menos
y el incentivo en sí, que determinará si luego lo haré más o menos
veces, por supuesto que tiene influencia, el valor del incentivo tiene
influencia en que atienda más, que retenga más la atención que pongo,
que lo haga más veces. Influye en todo, pero básicamente es valor
motivacional. ¿Y qué valor motivacional o qué función, cómo influye en
el valor motivacional? Primero tiene un sentido informativo. Yo hago
hipótesis de cómo funcionan las cosas, qué tengo que hacer para
conseguir ciertas cosas, anticipatoria. Segundo tiene un valor motivador y
la motivación ya hemos dicho. En el experimento que es anticipar lo que me
va a ocurrir, es decir, lo que yo espero que me va a ocurrir
simbólicamente, que es una especie de autoincentivo, anticipo. Otra
función, acrecentar el valor del estímulo porque nos, cómo decir, nos
resalta lo que hay que hacer porque al ver el incentivo, pues según el
valor que le demos, nos ayuda a discriminar qué conductas, nos ayuda a
poner todo, la atención a dónde ir, a quién buscar, cuándo hacer las
cosas. Por lo tanto, hace un efecto genérico en la motivación a través
de informar, motivar y acrecentar. Y con esto acabamos el capítulo de
aprendizaje históricamente y entraremos el próximo día. en la
cognición, es decir la representación ah sí, ahí tenéis el artículo
en inglés al próximo día os subiré el esquema en el capítulo siguiente
vamos a hablar de una serie de teorías que ya hablan explícitamente del
proceso de motivación en tu cabeza ¿por qué te propones hacer hacer una
cosa? ¿qué proceso pasa en tu mente? ¿con la intención? ¿cómo va
aprendiendo? bueno, todo eso y veremos la distinción entre motivación
intrínseca y extrínseca aquella que no depende de lo exterior, sí, y
cuál es más potente y ahí viene la PEC segunda es medir la motivación
de los deportistas a través de un cuestionario que precisamente se basa en
una de estas teorías y distingue entre diferentes tipos de motivación el
cuestionario mide los diferentes tipos de motivación y a ver qué efectos
tiene, ¿no? si se puede entrenar o no ¿de acuerdo? al próximo día
intentaremos ver parte del capítulo 8 o el 0 y la PEC 2, si es el caso ya
dejaremos para la siguiente los capítulos que son también más cortos y
más aplicables vea que la PEC solo son preguntas que tenemos que estudiar,
sí, pero no son preguntas, es un caso práctico en un caso es un
experimento hipotético en otro caso es otro experimento no, no tenéis que
subir nada en otro caso es un experimento de aplicar un cuestionario y un
entrenamiento y un poscuestionario a ver qué tal ha funcionado y solamente
es verlo y entender lo que ha ocurrido preguntas sobre ello bueno, no
importa la grabación Hasta el próximo día.