¡Suscríbete al canal! Y si no recuerdo mal, nos habíamos quedado.
Habíamos hablado del campo visual, habíamos hablado de la retina. Voy a
quedarme aquí para recapitular un poquito porque me imagino que desde
antes de Navidades tampoco os acordaréis mucho. Yo me he acordado porque
lo he mirado hasta mañana en la grabación de la tutoría. Si no, no me he
acordado exactamente de dónde lo había empezado. ¿Sí? No. Está todo
puesto. Y en la propia clase, si os metéis ahora en el propio Aula VIP, en
la que estás ahí te puedes descargar todo directamente. Sí, sí, sí,
ponlo, ponlo. ¿Habéis firmado todos? ¿Habéis firmado? Hay que estar un
poquito así que no controláis. Bueno, estábamos hablando de lectura.
Como estamos hablando de lectura, estamos hablando de percibir para ver las
letras, lógicamente, para poder leer las letras y transformarlas luego en
letras. En la parte fonológica o en la palabra fonológica. Y, por tanto,
leer va a depender de nuestra visión. Y ya estuvimos hablando de
movimientos sacáticos y fijaciones. Ya sabéis que la manera en que leemos
tiene que ver con la manera en que percibimos el mundo a través de los
ojos. Y la manera en que percibimos el mundo, o la manera en que los ojos
se mueven para percibir el mundo, pues consta de dos procesos básicos.
Sí, sí, no te preocupes. Dos procesos básicos. Que son los movimientos y
las fijaciones. Y la mayor parte del tiempo lo ocupamos en los movimientos
oculares. Y esos movimientos oculares... Uy, eso suena. Sí, espérate.
Pero voy a dejar, voy a bajar un poco el... A ver si se puede poner un
otro. Porque es que están enchufando... Os lo digo a las que estáis en
casa. Qué curioso. ¿Algo pasa aquí? Vale, ahí. Ahora ponlo. A ver, dame
un segundito. Espera, que me llevo de aquí. A ver, es que estaba haciendo
algún corto por ahí un cable y estaba sonando raro. Bueno, los
movimientos oculares que nos interesan para la lectura son los movimientos
sacádicos. Básicamente son los movimientos balísticos, movimientos que
no se pueden frenar y que nos llevan desde un punto de fijación a otro
punto de fijación. Las otras partes de los movimientos oculares son las
fijaciones. Básicamente los momentos en los que los ojos están quietos
sobre una parte del campo visual. Esto se suele establecer de manera... De
manera arbitraria, porque los ojos ya sabéis que nunca están quietos del
todo. Siempre hay pequeños movimientos, que son los que de hecho nos
permiten ver. Porque si os explico esto en otra tutoría, si mantenemos los
ojos completamente fijos y ningún tipo de movimiento, dejaríamos de ver
en muy poquitos segundos. Muy rápidamente se saturarían los receptores.
Esto es lo que hayáis hecho perfectamente, no lo sabéis. Los que no, pues
lo veréis. Aunque me imagino que esto ha sido el tercero de la mayoría
que habéis pasado por hoy. Como os digo, las fijaciones serían los
momentos en los que están los oculares. Fijos y cuando extraemos
información del entorno. Siempre hay... No es un mito realmente, porque
hay mucha investigación al respecto. Sobre el hecho de que solo extraemos
información cuando los ojos están fijos. Digo, ante los sacádicos no hay
extracción de información del entorno. Es cierto, pero tiene sus propias
particularidades. ¿Vale? No es totalmente cierto. Es verdad que la
mayoría de la información se extrae cuando los ojos están fijos. Pero
sí hay algunas investigaciones que apuntan a que durante los movimientos
también se puede extraer cierta información. De algún tipo. ¿Vale? Pero
bueno, eso nos importa ahora porque lo que nos importa sobre todo es esta
estructura de movimientos. Lo más importante es que la agudeza visual para
poder leer... Leer es una tarea que requiere bastante agudeza visual. Las
letras suelen ser pequeñitas y necesitamos verlas a una distancia
determinada y ocupan un espacio determinado dentro del campo visual. Bueno,
pues la agudeza necesaria para poder identificar letras solo la tenemos en
la joven. ¿Vale? Una... Una pequeña parte de la retina que coincide con
nuestra fijación ocular, con el punto en el que miramos y que ocupa
aproximadamente unos 3 grados. Y eso quiere decir que las únicas letras
que podemos identificar o la cantidad de letras que podemos identificar en
una fijación es en torno a las 10 bocetas. No podemos identificar más.
¿El resto? Bueno, pues podemos intuir, podemos extraer cierta cantidad de
información a través de, sobre todo de la zona parafobial. La región
adyacente a la fobia, que también tiene bastante resolución o agudeza
visual, pero no tanto como la fobia. ¿Qué quiere decir esto? Pues que
vamos a tener que estar constantemente moviendo los ojos para poder
identificar todas las letras y, por supuesto, para entender el lenguaje
escrito. Y esto significa que vamos a tener también que intuir hacia
dónde van los movimientos oculares. Por supuesto, parte de esta intuición
tiene que ver con la manera en que está estructurada nuestra lengua.
¿Cómo escribimos? De izquierda a derecha. Y de arriba a abajo, pues
básicamente los ojos se van a mover así normalmente. Pero también hay
ciertas pistas en nuestro campo parafobial en el que tenemos cierta
cantidad de información que nos indica hacia dónde podemos mover los ojos
o cuál es la información interesante o dónde debemos realizar la
siguiente fijación. Porque a lo mejor hay entre medias palabras de, no
palabras de contenido, sino palabras de función que podemos saltarnos
porque ya hemos medio identificado a través de nuestro campo. Eso sería
más o menos la estructura. Ya hablamos de campo visual, de lo que es el
ángulo visual, la belleza visual, así que esto me lo salto que tiene que
ver bastante más con perfección. Cosas importantes. Cuando nosotros
fijamos nuestra vista en una palabra, recordar, bueno, una cosa que
también tengo que recordar, lo expliqué en su momento, pero lo vuelvo a
recordar otra vez. Recordar que cada campo, cada media parte o cada
hemicampo visual... ...lleva información a una parte diferente del
cerebro, a un hemisferio diferente del cerebro. Es decir, toda la parte
derecha de nuestro campo visual manda la información al hemisferio
izquierdo. Toda la parte izquierda de nuestro campo visual, es decir, del
centro de nuestra línea media hacia la izquierda, manda información al
hemisferio derecho. Ojo, no el ojo derecho al hemisferio izquierdo y el ojo
izquierdo al hemisferio derecho, sino la mitad del campo visual. Es decir,
que cada ojo envía la mitad de su información a un hemisferio. Y la otra
mitad a otro. ¿Y qué quiere decir eso? Pues que cuando nosotros fijamos
una palabra concreta, cuando estamos leyendo y fijamos en un punto
concreto, la mitad derecha o desde el punto de fijación a la derecha va al
hemisferio izquierdo y la mitad izquierda va al hemisferio derecho. Y esto
es curioso porque, esto creo que también llegamos a explicarlo, las
personas que tenemos, yo no lo sé sinceramente, a lo mejor alguien lo
sabe, pero yo no sé si tengo el lateralizado del lenguaje a la izquierda o
a la derecha. No tengo ni idea. Digo tenemos porque por probabilidad, y
además siendo diestro, lo más probable es que lo tenga lateralizado a la
izquierda. Solemos o suelen fijar, hacer sus fijaciones en el principio de
la palabra, no en el medio de la palabra en el que estamos diciendo. ¿Por
qué? Porque la mayoría de la información quedaría a la derecha y
¿dónde va la información de la parte derecha? Al hemisferio izquierdo,
que es exactamente donde está el lenguaje. Lo que puede quizás mejorar de
alguna manera la velocidad a la que podemos identificar. Las letras y
palabras. Por supuesto la interacción entre los dos hemisferios es súper
rápida, ¿vale? Así que en cuanto llega la información a un hemisferio
se comparte con el otro. Toda la información que llega al hemisferio
derecho se comparte rápidamente y los dos tienen acceso a la información.
Siempre que no tengamos el cerebro extendido. Es decir, siempre que no nos
hayan cortado el cuerpo calloso por la mitad y no podamos... Bueno,
también se compartiría la información por otras vías, se podría
compartir ya subverticales, pero eso es otra historia. Lo más curioso
también es que las personas que tienen lateralizado... especializado el
lenguaje en el otro hemisferio, fijan al revés. En vez de fijar en el
principio de la palabra, fijan al final de la palabra. Cosa que es curiosa
porque coincide exactamente con lo que se esperaría dado su
lateralización. Y dado el hecho de que ese hemisferio, el hemisferio
derecho en este caso, es el que está más especializado, o estaría
especializando el lenguaje en el caso de esa persona. Una cosa es el tipo
de lenguaje, cómo se escribe y otra cosa es dónde se fija, porque incluso
también depende de cómo es su estructura de palabras, como de largas
sean, claro, no en todos los idiomas tenemos el mismo alfabeto. Seguramente
en chino y japonés también la cosa, porque a lo mejor las palabras son
más cortas, porque sus símbolos no corresponden con lo que sería una
letra. En algunos casos, estoy hablando un poco por hablar, ¿vale?, porque
esto habría que ver cada caso particular, pero más o menos podría ir la
cosa. Lo que sí ocurriría es que la manera en que se pronostican o se
planifican los siguientes movimientos oculares cambiaría en ese tipo de
idiomas, porque claro, aquí lo hacemos de izquierda a derecha, y de arriba
a abajo, allí sería de derecha a izquierda, entonces cambiaría la
manera. Bueno, si te pones a leer algo que esté escrito al revés, ya no
las páginas sino las propias frases, imaginaros que lo escribimos al
revés, seguramente te costaría mucho por el hecho de que incluso tus
movimientos oculares irían a lugares distintos y te costaría bastante
hacer un cierto automatismo en todo eso. Bueno, como os decía antes,
¿qué hacemos durante estas dos fases de fijaciones y de movimientos
sacádicos? Pues básicamente, y por tomarlo de manera general, sin
meternos en cosas muy específicas sobre investigaciones que han demostrado
una cosa u otra, durante las fijaciones, que duran entre 200 y 250
milisegundos de media, hay fijaciones de hasta un segundo y fijaciones
bastante más cortitas, pero de media más o menos sale esto. Bueno, pues
durante ese tiempo extraemos información, es cuando identificamos la
palabra, cuando la identificamos perspectivamente, accedemos a su
significado, etcétera, etcétera. De hecho, esto va a depender mucho
también de la experiencia. La experiencia lectora y de cómo de difícil
sea el texto. Pero de media nos vale esto. De hecho, la necesidad de tiempo
para percibir la palabra, es decir, para identificar la palabra desde un
punto de vista perceptivo, las letras, no acceder a su significado, pero
sí para ser capaces de identificar o de reconocer la palabra, pues solo
ocupa unos 50 milisegundos. Luego podríamos dejar de mirar a la palabra,
ya solo tendríamos que hacer procesos que dependen del resultado del
proceso perspectivo. Como ya hemos reconocido el objeto, ya hemos
identificado el objeto, ya hay una representación mental y por tanto
podemos acceder al significado sin mirar la palabra. ¿Qué quiere decir
esto? Que si os presento 50 milisegundos una palabra aquí, no hace falta
que la presente más para que luego la podáis identificar, aunque tardéis
un poquito más en acceder al significado y todo eso. Pero curiosamente,
nosotros no vamos moviendo los ojos en periodos de 50 milisegundos, sino
que, como habéis visto antes, ahí las fijaciones duran 200 o 250
milisegundos. ¿Por qué? Bueno, pues porque hay una cierta, podríamos
llamarlo coordinación ojo-mente. Si como nuestros procesos perceptivos son
más rápidos que el tiempo que tardamos en acceder al significado, a la
semántica y al léxico, bueno, pues si nosotros fuésemos a la velocidad
que nos permiten nuestros procesos perceptivos, ¿qué ocurriría? Pues que
aquello sería una amalgama de la leche, porque nuestros ojos se moverían
mucho más rápidamente que nuestra capacidad para comprender palabras.
¿Qué ocurre normalmente? Pues que nuestro sistema motor y nuestro sistema
perceptivo espera a los otros sistemas a que ocurra, a que se acceda a la
semántica, que por tanto se pueda comprender la palabra o la frase y
entonces se hace el siguiente salto o se hace el siguiente sacádico.
Básicamente, que esperamos a completar el procesamiento de información
para realizar el siguiente movimiento. ¿Qué ocurre después? Movimiento
sacádico. Los movimientos sacádicos duran muy poquito, son súper
rápidos. 20-40 milisegundos, dependiendo de la longitud del sacádico. En
la lectura los sacádicos suelen ser cortitos. Menos cuando hay que volver
a una frase o a una parte anterior. Cuanto más dificultoso sea el texto,
más veces se hacen reversiones, más veces se vuelve al inicio o a otras
partes del texto. Y además, cuando leemos una línea, tenemos que volver
de nuevo al principio de la línea, lo que lleva un poquito más de tiempo.
Pero de media, más o menos, tenemos esto. Excepto en los casos que os he
contado, la amplitud media es de unos 8-10 caracteres. Es decir, nos vamos
moviendo en saltos de 8-10 caracteres que coinciden más o menos con la
longitud de una palabra, básicamente. Si le sumas además las palabras de
función, que se suelen saltar porque nos centramos en las de contenido y
dejamos más o menos en la parafobia las de función, pues más o menos os
van saliendo las cuentas. También os he dicho antes, es importante que
estos movimientos son balísticos. Una vez que se planifican y ya se decide
ejecutarlos, no pueden frenarse. Si tu sistema ya ha decidido dónde va a
ir el siguiente sacádico, tú no puedes frenar un sacádico a la mitad.
Vas a ir ahí y luego vas a tener que devolverse un poquito más. Pero no
puedes frenarlo. Por eso se dice que son balísticos. Como los misiles
balísticos, que básicamente son los misiles que cuando avanzas ya no
puedes hacer nada con ellos. Van a caer donde vayan a caer y ya no tienes
control sobre ellos. A diferencia de los estratégicos, en los que sí
tienes control sobre ellos. Geopolíticamente. Bueno, el 10% del tiempo lo
pasamos más o menos en esta fase. El 90% fijaciones, 10% sacádicos, que
por supuesto son mucho más rápidos. Ya sabéis que la información sobre
dónde tenemos que realizar la siguiente fijación nos la proporcionan las
partes de la retina que quedan fuera de nuestra propia fijación. Sobre
todo las más cercanas, que son las que tienen más agudeza visual y que
nos dan información sobre ellos. Por ejemplo, la longitud. Podemos
averiguar la longitud a través de esa manchita borrosa que vemos en los
laterales y eso nos permite intuir dónde deberíamos realizar el siguiente
salto. Pero depende, como os digo, de un montón de cosas. Vamos con el
primer proceso en la lectura, que es identificar las áreas. Os adelanto ya
una cosa que luego va a aparecer. Yo creo que me viene mejor decirla ahora.
Durante mucho tiempo se pensó que no era necesario identificar las letras
para poder percibir las palabras. Dicho así suena muy bruto, pero quiere
decir que no era necesario identificar todas las letras. Es decir, que tú
podías identificar una palabra sin haber reconocido cada una de las letras
que las conforman. ¿Por qué? Bueno, pues por el perfil, por haber
reconocido unas cuantas letras o por una especie de reconocimiento global.
Pero eso... no se sostiene en la actualidad. De hecho, es algo muy
importante porque durante muchos años determinó la manera en que se
enseñaba a leer. Hubo una época, en los años 80 sobre todo, 70-80, en la
que los métodos didácticos de enseñanza de la lectura se fijaban en esto
que se llamaba métodos globales de lectura y que no enseñaban las letras,
sino que lo que te enseñaban eran con palabras o directamente leyendo para
que tú pudieses reconocer directamente las palabras. Pero se demostró,
ahora vamos a ver algunos ejemplos, que eso no era posible. Que para poder
reconocer una palabra, tienes que haber reconocido antes cada una de las
letras. Aunque vamos a ver efectos muy curiosos de superioridad de la
palabra que era lo que era difícil de explicar porque prácticamente todas
las investigaciones daban lugar al mismo resultado que es que se reconocen
mejor las letras en el contexto de una palabra que cuando se presentan de
manera aislada. Y esto despistaba mucho, claro, porque parece que entonces
no es necesario y reconoces mejor las letras cuando está una palabra será
porque reconoces la palabra y ya sabes qué letras tiene. Parece que la
cosa va al revés. Esto también coincidía con algunas investigaciones en
percepción que sonarán de modo global-local, de que se percibe antes la
forma global de cada uno de los elementos locales. Claro, al final todo
esto pues lleva a una serie de conclusiones pero ya os digo que esto ya
está desterrado y actualmente para enseñar a leer se enseña primero a
reconocer las letras y a conocer cada una de ellas. La cuestión es cómo
las identificamos. Cuáles son los procesos que nos llevan o cuáles son
los diferentes modelos que nos indican cómo podemos llegar a reconocer las
letras. Bueno, pues hay básicamente dos diferentes hipótesis. La
hipótesis de las plantillas y la hipótesis de los rasgos. La hipótesis
de las plantillas viene a decir que tenemos, cuando aprendemos a leer y
cuando estamos en contacto con las letras, almacenamos una serie de
plantillas, es decir, ya sabéis lo que es una plantilla, un modelo de lo
que sería la letra, pues almacenamos una serie de plantillas de cada una
de las letras y que cuando vemos la letra lo comparamos con esa plantilla y
si coincide con esa plantilla, entonces esta es esa letra. Sería
básicamente lo que harías tú si tienes una especie de cartoncito con una
letra, lo comparas con ella, sí, es esta. ¿Cuál es el problema de esto?
Pues que es muy poco económico y bastante poco plausible por el gasto
cognitivo que conlleva porque las letras se escriben de muchas maneras
diferentes. Aquí os he puesto unas cuantas, pero imaginaros en cuanto a la
escritura manual, cada uno escribe las letras de aquella manera. Además
las hay mayúsculas, las hay minúsculas, un montón de cosas. Si tenemos
que tener una plantilla para cada tipo de letra que se puede escribir o
para cada forma en la que se puede escribir una letra concreta, pues
tendríamos que tener miles y miles y miles de plantillas diferentes y
encima cuando nos encontramos una forma nueva tampoco nos valdría la
antigua, así que tendríamos que almacenarla. Así que esta hipótesis se
ha descartado y parece mucho más verosímil la llamada hipótesis de
rasgos. Dicho de otra manera, cada letra se identifica por unos rasgos que
contiene, por los rasgos que contiene. Además esto casa muy bien con la
manera en que funciona nuestro sistema perceptivo. Si recordáis de nuevo
de la asignatura de percepción, recordaréis que en nuestro córtex
visual, en la corteza visual primaria, las células simples, células
complejas, hipercomplejas, se llaman también detectores de rasgos porque
son sensibles a líneas, a bordes, con determinadas orientaciones y o que
tienen un determinado movimiento. En este caso las letras no se mueven,
pero sí que son sensibles a bordes de luminancia o a líneas con una
determinada orientación. Bueno, una hipótesis de rasgos casa muy bien con
esto porque ¿qué tienen las diferentes letras? Rasgos diferentes. ¿Qué
tiene la letra H? Dos líneas verticales y una línea horizontal. De hecho
nuestras células en V1 son sensibles precisamente a esto y se activarían
células específicas para estas dos orientaciones. Con independencia de
cómo esté escrito o de cómo realices la escritura o de quién realice la
escritura, hay una serie de rasgos que están compartidos con las letras.
Una A tiene ciertas características que no tiene una B y pueden
identificarse por eso es con independencia de quién sea que los escriba.
Si una persona te escribe una A que parece una B, pues la vas a identificar
como una B por mucho que él te diga que es una A. Tiene que tener ciertos
rasgos para que puedas identificarlas. Esto es lo que parece más plausible
porque nos permite con muy pocos rasgos los que identifican cada una de las
letras ¿qué sería una F? Dos líneas horizontales y una vertical. Si
tiene eso, es una F. Da igual quién lo haya escrito y cómo lo haya
escrito. Si hay algo similar a eso tiene que ser una F por narices. Esa
sería la hipótesis dominante hoy en día que parece que es mucho más
plausible. Y además es así como percibimos al resto de objetos. A partir
de sus rasgos, a partir de sus características. Hay un experimento muy
curioso que nos indica que una vez que hemos percibido las letras los
cambios que se hagan en ellas no afectan demasiado. Y esto apoya bastante
bien la hipótesis de los rasgos. Fijaros en este experimento que tenemos.
Es de McConkie y Sola. Es un experimento que se llama de Percepción
Categorial. Lo que hacían en este experimento era presentar una serie de
frases. En las frases se alternaban dos tipos de letras. Las letras
minúsculas y las letras mayúsculas. Iban leyendo la frase. Cuesta un
poquito al principio por las diferencias de tamaño, pero se puede leer
bien. Y en mitad de la frase, según iban leyendo, desaparecían... Un
segundo, eso es demasiado tiempo. Desaparecía muy poquito tiempo la frase
y volvía a aparecer. Pero volvía a aparecer con las letras que estaban en
mayúscula y en minúscula cambiadas. Están alternadas. Bueno, la gente a
veces ni se daba cuenta de esto. Es decir, una vez que habían percibido y
que habían identificado la letra ya no importaba cuál era la
representación gráfica específica, si era mayúscula o minúscula. Una
vez que había ocurrido, de hecho te olvidas. No tiene importancia para tu
sistema. Lo importante es la identificación. Una vez que ya has
identificado los rasgos, si lo cambias, da igual. Yo ya sé qué es esa
letra y no hay... De hecho, no había diferencias en la velocidad de
lectura, pero como os digo, había muchas veces que la gente ni se enteraba
de que habían cambiado. ¿Ya se ha cambiado? Pues no me he dado cuenta.
Porque en el fondo había la misma cantidad de mayúsculas y de
minúsculas, pero claro, cuando lo cambiaban no me había enterado. Antes
os contaba, y aquí me detengo poco porque ya os he adelantado algo de
esto, qué significa lo de la hipótesis global o de la forma global.
Bueno, aquí tenéis un ejemplo de lo que sería esa hipótesis global. El
hecho de que esa especie de perfil o de manchón borroso permitiría
identificar la palabra que, por cierto, al final es lo más importante en
la percepción de la letra. En el proceso de lectura, mejor dicho. El ser
capaz de identificar palabras y acceder a su significado, que es lo que nos
va a permitir comprender o terminar de comprender el mensaje. Bueno, esto
está un poco trucado, ¿vale? Porque esto se ve claramente cuáles son las
letras. Lo he puesto para que os hagáis una idea de cómo funcionaría
todo esto, pero está un poquillo... Es un poco trucado y cuanto más lejos
estéis mejor veréis las letras además. Cuanto más cerca ya sabéis
aquí hay una percepción también de las frecuencias altas y bajas. Bueno,
pues aquí también está un poco complicado. Todo esto viene... Fijaros,
esto tiene muchísimo tiempo ya. Tiene como casi 150 años. Las primeras
investigaciones fueron de este tipo. John McKean Cate, que ya descubrió un
efecto muy curioso que es el efecto de superioridad de la palabra. Porque
os hablaba antes que cuando tú presentas una letra aislada se tarda más
en identificar esa letra que si pides que se identifique esa letra
presentada en el contexto de una palabra. Claro, lo primero que te imaginas
es que la palabra se identifica antes y ayuda a identificar donde pone la
palabra. El bosque antes que los árboles. Bueno, eso fue una de las ideas
que llevaron a esto de la hipótesis de la forma global y eso sí se me
hace enseñanza que os indicaba. Pero a partir de los años 70 empezó a
haber investigaciones mejor controladas. Porque claro, aquí hay un
problema y si con estas exposiciones resulta que la palabra pues se
identifica mejor, mejor dicho, se identifican mejor las letras porque las
personas están adivinando. ¿Qué quiero decir con esto? Imaginaros que yo
presento la palabra perro, ¿vale? Y tienes que indicar cuál es la última
letra, la letra O y lo presento muy brevemente. Puede ocurrir que tú
identifiques mejor esa letra porque identificas de manera global la palabra
pero también puede ser que le identifiques algunas otras letras y no haya
nada que case con eso. Por ejemplo, si en perro en vez de la O yo te pido
que identifiques la primera R la que está en tercer lugar si he visto más
o menos lo que hay por ahí lo único que puede aparecer me lo estoy
inventando porque se me están ocurriendo otras palabras como Pedro otras
letras que podrían aparecer ahí. Pero la idea es que hay muchas
situaciones en las que si se presentan una serie de letras la única que
casa con lo que tú has visto es esa letra controlada. Y se hicieron
experimentos más controlados, experimentos en los que se pide identificar
una letra por ejemplo, en abril se pide identificar la última letra pero
se hace con palabras en las que tú no puedas adivinar porque abril
también podría ser abrir. Así que si te pide identificar la última
letra tú no puedes abrir vale, tiene que ser una R no pueden ser otras la
idea es esa la idea es que la presencia de una palabra no te permita
adivinar la letra que estás intentando reconocer. Claro, cuando tú
presentas una letra sola no hay posibilidad de adivinación eso favorece a
la palabra así que tenemos que controlar eso. Bueno, pues curiosamente ah
por cierto esto se comprobaba con una condición en la que había las
mismas letras pero no formaban una palabra para ver cuánto se tardaba.
Bueno, pues ¿sabéis qué pasaba? Que aún así se seguía encontrando el
efecto de superioridad global o el efecto de superioridad de la palabra. No
me voy a extender demasiado tenéis una pequeña explicación en el libro
pero el libro tampoco se extiende demasiado porque ya sería larguísimo y
se nota que los autores se pusieron a explicar esto y cuando llegaron a
explicar las investigaciones en las que se demostraba que no había efecto
de superioridad de la palabra y que había que identificar cada una de las
letras se les hizo muy largo el capítulo ¿vale? Porque estas cosas pasan
te vas dando cuenta cuando escribes tu libro de esto si te das cuenta que
has escrito un techo que te cagas y ahora tienes que recortar porque no
puedes hacer mi libro todo lo largo que tú quieras ¿vale? Sino que tienes
que adaptarlo a lo que hay y se nota que ahí ya recortaron un poco porque
se explica muy por encima prácticamente nada sobre la evidencia que hay
respecto a la no superioridad de la palabra. Para que os hagáis una idea
general hasta los años 80 este fue el tipo de investigaciones y todas
daban lugar a lo mismo un efecto de superioridad de la palabra. Cuando se
hicieron investigaciones más controladas con metodológicamente muy bien
controlados este efecto de la superioridad de la palabra desapareció y lo
que quedó claro es que no es posible leer una palabra si no se identifican
previamente las letras y por tanto esos métodos globales de financiación
de la lectura pues cayeron en desuso por suerte porque es verdad que luego
las personas tenemos tal flexibilidad que nos adaptamos a muchos métodos
de enseñanza y a muchas maneras de hacer las cosas y también tiene sus
cosas buenas hacerlo de esa manera pero cayeron en bastante desuso porque
la evidencia científica apuntaba un sentido contrario. Ya hemos hablado de
reconocimiento de letras que es lo básico para poder reconocer las
palabras que será lo básico para poder entender el lenguaje escrito. Sí,
eso es y ahí no ves nada y tú la sustituyes claro eso tú lo sustituyes
con el contexto claro ahí incluye mucho el contexto tienes que tener
porque claro a la hora de situaciones reales en las que no presentas sólo
una palabra también tienes que tener en cuenta todo el contexto sí
terminas identificando las letras al final eso es lo curioso lo curioso
claro lo curioso es que al principio se pensaba tú puedes identificar una
palabra y a partir de ahí ya reconoces las letras pero cuando controlas
muy bien cada una de las cosas que pueden pasar lo que te das cuenta es que
no es que realmente estás identificando cada letra si no y si no
identificas las letras no puedes identificar la palabra eso es pero no
puedes hacer no puedes identificar una palabra sin haber identificado cada
una de las letras lo que pasa es que a través del contexto y si has
identificado muchas letras y falta una tú sí puedes inferir las letras
pero no puedes identificar en ese momento salta el reconocimiento de la
palabra en ese momento si hay algo como por ejemplo el poner alguna x tú
sustituyes de manera automática ¿por qué? pues porque infieres que tiene
que estar eso en otras situaciones sí te darás cuenta porque a lo mejor
lo primero que ves es una es una x que han puesto ahí donde no tenía que
estar pero ocurrirá así en muchos casos de hecho cuando hablamos de todos
estos efectos experimentales tenéis que tener en cuenta que cuando decimos
todo esto nunca hablamos del 100% de la gente estos experimentos nunca
ocurren en todo el mundo como por ejemplo con lo de la ceguera inatencional
con la ceguera inatencional no sé si os acordáis de todo esto el vídeo
del gorila en el que hay un gorila que pasa por detrás está la gente
contando pases y lo que se dice siempre es que la gente como no está
atendiendo no lo ve ¿vale? ese es el resumen general con el que nos
quedamos todos pero no es verdad el 70% aproximadamente entre el 60% y el
70% de la gente no ve al gorila pero el otro 30% sí lo ve ¿vale? sí que
lo ve así que hay que tener en cuenta que esos resultados apoyan de manera
general que si no hay atención no ves el gorila pero no quiere decir que
no se vea pues aquí pasaría algo de lo mismo ¿vale? a veces nuestros
resultados en psicología tienen muchos peros hay que fijarse mucho para
ver realmente lo que está ocurriendo no se puede hablar así de manera
general aunque en los libros de texto muchas veces hemos por hecho ciertos
resultados que luego tienen pues muchos martizos pues aquí es altamente lo
mismo ahora viene lo importante ¿cómo reconocemos la palabra escrita?
mejor dicho ¿cómo investigamos la manera en que reconocemos la palabra
escrita? una vez que ya hemos reconocido las letras porque una vez que ya
hemos reconocido las letras tenemos que reconocer la palabra es decir
acceder al almacén léxico y acceder significar ¿vale? ¿cómo vamos a
investigar eso? pues ya hemos visto la mayoría de estos métodos en otros
temas porque cuando hablábamos de comprensión del habla realmente
estábamos haciendo lo mismo la diferencia es la modalidad si lo
presentamos auditivamente o lo presentamos verbalmente y también algunas
particularidades específicas de la modalidad de la escritura vamos a hacer
un pequeño repaso ¿vale? porque ya hemos visto casi todo esto de los
métodos que se suelen utilizar uno de los más utilizados es el umbral de
reconocimiento básicamente es presentar muy rápidamente una palabra para
ver cuánto tiempo necesita una persona para poder reconocer la palabra
cuánto tiempo tiene que estar presente para poder identificar o reconocer
la palabra se va aumentando poquito a poco el tiempo hasta que la persona
es capaz de reconocerla en este caso recordad que siempre es un promediado
¿vale? se hace con mucha gente y se van aumentando los tiempos hasta que
llega a que son capaces de reconocerla en el 50% de los casos recordáis el
concepto del umbral también de perfección de umbral pues esto sería el
umbral de reconocimiento una presentación lo suficientemente extensa como
para que el 50% de las personas o una misma persona el 50% de las veces sea
capaz de reconocer la palabra ¿vale? eso sería el umbral de
reconocimiento aquí siempre recordad una cosa cuando hablamos de estos
métodos lo importante es que estos métodos nos permiten acceder a
aquellas variables que influyen en la manera en que se reconocen palabras
¿por qué? bueno pues porque utilizando el umbral de reconocimiento o
cualquiera de las otras técnicas que vamos a ver tú puedes cambiar
variables puedes cambiar factores que tú piensas que afectan al
reconocimiento por ejemplo puedo poner palabras más largas o más cortas
puedo poner palabras más frecuentes o menos frecuentes puedo poner
palabras con sílabas más frecuentes o sílabas menos frecuentes en esa
posición puedo poner palabras más concretas o más abstractas y ver cómo
eso afecta por ejemplo al umbral de reconocimiento o a una que ya hemos
visto la decisión léxica las tareas de decisión léxica ¿os acordáis?
de hecho ya las hemos visto lo único que antes nos referíamos más a la
modalidad auditiva que presentan las palabras de manera auditiva y aquí
nos referimos a su forma visual con el que las ponen en una pantalla del
umbral y tienes que decidir si algo es una palabra o no lo es se pueden
presentar series de letras sin sentido pseudopalabras o palabras esta es
una de las tareas más utilizadas porque de nuevo puedes modificar muchas
variables por ejemplo lo que os decía pseudopalabras puedan tener sentido
o la serie de letras tenga sentido en el idioma ¿cómo afecta la longitud
de la palabra? ¿cómo afecta la frecuencia relativa? ¿cómo afecta su
edad de adquisición? ¿cómo afecta sus características semánticas como
por ejemplo que sea más o menos concreta o imaginable por ejemplo bueno
esto ya lo vimos no me detengo más aquí porque recordad que ya estuvimos
hablando también porque cuando tenemos palabras escritas podemos analizar
presentando una palabra en un momento dado en una pantalla podemos analizar
cuánto tiempo tarda la persona no en decir la palabra en empezar a decir y
fijaros la lógica que luego también nos va a servir un poquito más
adelante la lógica es que el tiempo que se tarda desde que se presenta la
palabra hasta que empiezas a decirla hasta que empiezas a mover la boca es
el tiempo que se tarda en reconocer la palabra acceder al léxico acceder
al significado y transformarla en un código fonológico ¿no? procesos
centrales el tiempo que se tarda desde que empiezas a pronunciarlo hasta
que terminas ¿de qué depende? de procesos motores no de procesos
centrales o de procesos léxicos o de reconocimiento así que aquí tenemos
dos variables lo vamos a ver luego más adelante ¿vale? la latencia de
respuesta y el tiempo que hay desde que se empieza a pronunciar hasta que
se termina la traducción y de nuevo podemos variar todas las cosas que
queramos podemos cambiar todas las variables que queramos que creamos que
afectan al reconocimiento de palabras tanto en la modalidad auditiva o en
el reconocimiento oral con la comprensión oral como en este caso en la
comprensión escrita si os acordáis en lo que hablábamos de comprensión
oral la única diferencia es el input de dónde nos llega la información
¿nos llega a través de los oídos un código fonológico o nos llega a
través de la escritura de un código gráfico? y hay otra diferencia muy
importante el código fonológico la palabra hablada es prácticamente nada
nosotros se aprende sin ningún tipo de dificultad y sin enseñanza formal
nosotros aprendemos a hablar sin necesidad de ir al colegio pero a escribir
es decir la escritura o el código escrito no es algo tan fácil o tan
intuitivo o tan innato en nosotros como el lenguaje hablado y por tanto
tiene algunas dificultades ¿vale? si no te enseñan a leer tú no aprendes
a leer solo si no te enseñan a hablar específicamente tú aprendes a
hablar sí o sí siempre que tengas estimulación lingüística no
necesitas ningún tipo de escritura se hacen casi tan fáciles como el
propio lenguaje hablado pero necesitas mucha formación hasta que al final
consigues esa capacidad casi se asemeja mucho a la capacidad de un mapa
para hablar tenemos más cosas ya hemos hablado también de ellos la
categorización semántica ya sabéis decidir si una palabra pertenece a
una categoría a otra categoría ¿para qué nos sirve esto? pues de nuevo
para analizar el tiempo de acceso a los significados y qué variables
influyen en el significado por ejemplo si ponemos diferentes palabras con
diferentes categorías más o menos frecuentes pues podemos analizar si eso
influye a la hora de acceder al significado no al léxico sino al
significado ¿vale? no nada de reconocer una palabra es diferente recordad
que se reconozca que algo es una palabra a que qué se accede al
significado de hecho muchas veces algunas palabras tienen varios
significados y habrá que acceder a ellos de alguna u otra manera o
involucrar otros procesos movimientos oculares muy utilizados en el
lenguaje oral por supuesto no pero en el lenguaje escrito en la lectura
podemos utilizar esta técnica de movimientos oculares podemos ver dónde
está mirando la gente y inferir a través de esa mirada dónde se fija la
mirada hacia dónde va cuántas veces regresa cuánto tiempo se para en
cada una de las palabras los procesos que están ocurriendo si yo me quedo
que es más difícil o sea porque tiene menos frecuencia porque no la he
visto nunca porque en otros idiomas puede ocurrir que ni siquiera sepa
cómo se pronuncia porque son ortografías opacas o son lenguajes que se
llaman opacos gramática opaca vale en español eso no suele ocurrir porque
si tienes una palabra escrita no tiene prácticamente claro no hay
dificultad ninguna no hay ambigüedad incluso en aquellas situaciones en
las que se puede hay varias varias varias grafías que suponen el mismo
fonema tampoco tiene dificultad porque que aparezca una K o una C te da
igual suenan exactamente igual no vas a tener problemas y si conoces las
reglas ortográficas vas a saber cuando una C suena de una manera u otra no
vas a tener problemas hay otros idiomas como el inglés en el que si tú no
has visto una palabra nunca no vas a poder leerla por lo menos no vas a
poder transformarla en código fonético ¿vale? de hecho a lo mejor tú la
has visto escrita sabes lo que significa pero nunca la has oído y tienes
una representación de esa palabra y de su significado gráfico pero no
fonológico no sabes cómo se dice os habrá pasado alguna vez en inglés
¿no? alguna palabra que habéis visto o en otros idiomas que habéis visto
sabéis lo que significa pero no sabréis pronunciarla correctamente os
imagináis ¿oye? y dice ¡ah! así se dice ¿qué es eso? ¡ah! eso es
así es como se dice eso ocurre muy a menudo de hecho es una dificultad
para los niños que en este tipo de lenguajes luego lo veremos venga lo
adelanto ya también y luego pasamos de ello en general los niños que
viven en ámbitos en los que hay lenguas que no son opacas que son
transparentes aprenden a leer antes que los niños con lenguas opacas que
tienen mayor opacidad como por ejemplo el inglés por ejemplo los niños
italianos los niños españoles ahora sí los griegos transparentes creo
que sí aprenden a leer bastante antes que los niños ingleses a los niños
ingleses les cuesta más claro imagínate el marrón aprender siendo un
niño ¿sabes? intentar leer algo y es que tardan es horroroso porque es
que o viene alguien y te dice cómo es claro o escuchas a la gente decirlo
o si no cómo vas a imaginarte que se pronuncie una palabra imposible es
muy muy muy difícil ¿vale? y lo mismo para escribir escriben con menos
faltas de ortografía aquellos que tienen sí, sí es una cosa tremenda
sí, claro son muy famosos en inglés los concursos de deletreo y las
tareas de deletreo son muy son bueno son muy comunes es parte de la
enseñanza cosa que aquí ni se nos ocurre lo de deletrear nos parece una
cosa tan trivial que excepto con algunas palabras en particular que sí que
es verdad que puedes dudar si es con B o con V pero no te creas que tiene
una importancia muy grande en inglés es fundamental porque tienes que
tener un encuentro específico con esa cuando hablemos de dialéxica y
subléxica vamos a entender esto mejor pero tienes que tener un encuentro
con esa palabra incluso que otra persona la haya pronunciado para saber
exactamente la correspondencia entre la forma escrita y la forma y la forma
larga no sé cómo hemos llegado aquí desde los movimientos oculares pero
está bien que hayamos llegado porque es parte del tema también se suelen
utilizar ya sabéis potenciales evocados en el registro de la actividad
eléctrica cerebral básicamente hay ciertos correlatos neuronales ciertos
correlatos de esos potenciales evocados que tienen una relación
lingüística es decir cuando se accede al léxico cuando se accede al
significado cuando se ha percibido una letra o se ha completado el
reconocimiento de una palabra concreta aquí tampoco hace falta que nos
detengamos demasiado pero básicamente este tipo de potenciales se
identifican por la latencia desde la aparición del estímulo y su
polaridad entonces la n significa negativo una polaridad o un voltaje
negativo en cambio una diferencia de potencial negativa y el 200 320 400
nos indica en qué momento aparecen después de la aparición del estímulo
regla general cuanto más tardío sea es decir cuanto mayor sea el número
normalmente involucra procesos más superiores elevados o centrales
normalmente los primeros potenciales tienen que ver con procesos de
significados semánticos o incluso si estamos haciendo una tarea en la que
tengamos que hacer algo una conducta con procesos motores al final que son
los últimos en la cadena el último potencial que aparecería aquí si
tenemos que hablar si estamos leyendo en voz alta que sería pues el
potencial asociado a los movimientos las órdenes de tu cerebro para los
movimientos musculares es decir sigue la misma secuencia que seguirían y
por último las tareas de priming que ya también las hemos explicado ya
sabéis cómo van los diferentes tipos de priming ya sabéis que un efecto
de priming básicamente es el hecho de que presentar un estímulo antes que
otro afecta al procesamiento del segundo estímulo que se presenta y en el
caso del lenguaje pues tenemos diferentes tipos de priming de repetición
que sería presentar la misma palabra el fonológico u ortográfico que
tiene que ver con la similitud en nuestro caso de la lectura ortográfica
cuando las presentamos en la pantalla y el semántico cuando se presentan
palabras que tienen significados similares que facilitan el reconocimiento
de los posteriores ¿cómo se articula todo esto? bueno pues hay un
parámetro muy importante que es el SOA el estímulo o el set asincron
básicamente la sincronía en la presentación de los estímulos el tiempo
que pasa entre que yo presento el priming y yo presento el target que se
llamaría a la palabra ante la que tenemos que responder lo curioso de
estos efectos es que dependiendo del tipo de priming un SOA mayor o menor
afecta a que se produzca ese priming los SOAs mayores los tiempos mayores
son necesarios para priming de mayor nivel por ejemplo para que ocurra un
priming semántico yo tengo que dejar más espacio entre el priming y el
objetivo ¿por qué? pues porque para procesar el significado relacionado
si yo presento gato y a los 20 milisegundos presento perro no voy a
facilitar el reconocimiento de la palabra perro me va a ser más rápido
porque todavía no me da tiempo acceder al significado relacionado que es
el que activaría la red neuronal con la que está asociada el perro pero
si el priming es de repetición como lo único que necesito es identificar
o percibir esa palabra es decir desde el punto de vista perceptivo o de
reconocimiento básico en un SOA de 100 milisegundos o de 50 milisegundos
me va a valer porque ya he realizado esos procesos entonces ahí podemos
ver cuál es la secuencia o cuál es el curso temporal de cada uno de los
procesos implicados en el reconocimiento de la palabra básicamente así es
como inferimos qué está ocurriendo dentro del cerebro porque no tenemos
acceso al cerebro tenemos que inventar tareas que nos permitan desentrañar
qué está ocurriendo tenemos una caja negra y tenemos un organismo que a
través de esa caja negra hace cosas tenemos que diseñar cosas que pueda
hacer ese organismo y que nos den pistas sobre lo que está ocurriendo que
es lo que hacemos normalmente resultados que aquí conclusiones hemos
llegado utilizando todos estos todas estas tareas con este tipo de
procedimientos de investigación bueno algunos los más generales esto es
un campo que vamos a estudiar durante pues durante una vida pero una parte
pequeñita y si tuvieses muchas más vidas pues muchas más partes
pequeñitas pero hay cosas que son compartidas lógicamente con el lenguaje
por ejemplo la frecuencia de la palabra las palabras recordáis no las
palabras más frecuentes se recuerdan perdón se recuerdan las palabras
más frecuentes se reconocen más rápidamente las de más baja edad de
adquisición recordar esta variable de edad de adquisición es un resumen
más frecuentes las más concretas las más frecuentes también las más
las más imaginables o las que tienen menos vecinos ortográficos vale son
estos son variables que se reconoce que se comparten con el reconocimiento
oral todo lo que hemos estudiado en reconocimiento oral nos vale
exactamente igual para el reconocimiento escrito hay una que evidentemente
no nos es útil en reconocimiento escrito que es el punto de unicidad
recordáis que cuando hablábamos de reconocimiento oral de palabras el
punto de unicidad el momento en el que una palabra no tiene ningún vecino
más y ya no puede haber otra que sea esa es muy importante para reconocer
porque tú vas escuchando la secuencia de sonidos en el tiempo y cuando
llega a un punto en el que no puede haber otra palabra automáticamente la
reconoces en la escritura esto no ocurre porque la palabra está plantada y
como está plantada pues da igual si hay un punto de unicidad temprano o
largo o tardío perdón porque ahí tienes toda la palabra la vas a leer
una vez así que el punto de unicidad no tiene importancia a lo mejor en
palabras muy muy largas que no puedas ver de un solo vistazo porque tengan
más de diez o doce letras pero claro palabras de más de diez o doce
letras que tengan un punto de unicidad que sea mayor que esas diez o doce
letras o esté más lejos pues es muy poca así que el número de palabras
en las que podría tener algún efecto es muy reducido cuando lo pones en
un contexto pues prácticamente no existe ¿cuáles son las más
influyentes propias vale del de la lectura pues dos variables muy
importantes curiosamente hay una relación lineal entre el número de
letras y el tiempo que se tarda en reconocer las palabras ¿por qué?
porque vamos leyendo tenemos un tiempo de reacción aproximadamente de una
o aumentamos el tiempo de reacción unos diez veinte mil segundos por cada
letra cuanto más larga es la palabra más tardamos en responder por
ejemplo si es una palabra o no es la tarea del mismo básicamente lo que
tardamos en leerlo y en reconocer cada letra al reconocimiento exactamente
esto da fuerza a la hipótesis de la necesidad de reconocimiento de letras
si el número de letras afecta es porque necesitamos reconocer pero con un
cero porque resulta que este efecto de la longitud sólo se da en algunas
situaciones básicamente con palabras que he visto poco y consigo de
palabras pero cuando coges palabras normales no hay efecto de la longitud
eso apoya justo lo contrario pero también tiene que ver con lo que vamos a
ver después en los modelos de la ruta léxica y la ruta subléxica a mí
me gustan mucho los modelos de lectura porque son muy intuitivos los que
vamos a ver sobre todo el primero el modelo dual es muy intuitivo porque
nos recuerda mucho eso pretende pero podemos puedes tener tú la sensación
de que eso es lo que está ocurriendo en tu cerebro cuando estás leyendo
en diferentes momentos con diferentes palabras luego cuando lo veamos vas a
ver que es bastante curioso frecuencia de las sílabas también muy
importante sobre todo en castellano es muy importante que sea un lenguaje
puramente silábico la unidad de significado es prácticamente la sílaba
más que la palabra bueno pues curiosamente el efecto es seguramente
contrario al que esperéis cuanto más frecuentes son las sílabas en
reconocer la palabra ¿por qué? claro porque si son muy frecuentes las
sílabas hay muchas palabras que comparten esas sílabas y se activan todas
a la vez entonces pues también básicamente sería lo que ocurriría
sílabas de alta frecuencia ojo sílabas de alta frecuencia en esa
posición concreta porque aquí influye otra cosa no sólo cuánto aparece
esa sílaba en el castellano sino que aparezca en la posición concreta de
la palabra la primera sílaba influye mucho más que el resto si la primera
sílaba es muy frecuente se tarda bastante más en reconocer la palabra que
si no es frecuente sin embargo si la que es muy frecuente es la última
sílaba influye muchísimo más resultados ya hemos hablado sobre esto así
que no me voy a detener demasiado la transparencia ortográfica cuanto más
transparente sea la ortografía de una lengua más fácil es reconocer
palabras y por tanto mucho más fácil es aprender a leer he acertado
griego finlandés que también es transparente italiano castellano aprenden
antes a leer que por ejemplo los ingleses franceses o daneses que tienen
ortografías mucho más opacas una cosa muy importante que tenéis que
tener en cuenta en el libro lo explico un poco más detallado pero tampoco
es que se meta en demasiadas cuestiones todas estas variables que hemos
estudiado y que afectan a la manera de reconocer palabras tanto en el
lenguaje oral como en este caso en el lenguaje escrito no son efectos
independientes sino que interacciones entre ellos así que cuando tengamos
o cuando veamos un efecto de la edad de adquisición tenemos que tener en
cuenta que esa edad de adquisición va a estar influida por otras cosas
así que no es el mismo efecto de la frecuencia para palabras largas que
para palabras cortas o para palabras que son más comunes o menos comunes
¿vale? así que lo hemos visto antes cuando hablábamos de que el efecto
de la longitud es sobre todo más fuerte para pseudopalabras o palabras de
baja frecuencia ese tipo de interacciones se dan de manera frecuente y es
muy difícil de separar qué es cuál es el efecto real de cada uno de
ellos es una de las grandes dificultades en investigación ser capaces de
separar y de saber cuál es el locus del efecto de cada una de esas
variables esto normalmente en investigación te encuentras con muchos
problemas porque siempre hay explicaciones alternativas no sabes si es una
variable la que está afectando si es otra si son las dos en conjunto y si
son las dos en conjunto qué parte del efecto es debida a una y es debida a
otra o es inseparable y son el mismo efecto aunque sean diferentes
variables lo que decíamos antes de la edad de adquisición que en el fondo
no es que sea una variable por separado que afecta muchas cosas sino que
esto es un resumen de muchas variables porque lo que hemos llamado edad de
adquisición le afectan muchas otras variables entonces cuando la analizas
ves que tiene efectos en muy distintos lugares y que interaccionan con
otras variables ¿vale? Por último el efecto del contexto cómo afecta al
contexto a la hora de reconocer una palabra antes hemos hablado de ello si
tienes un contexto pues sabes más o menos o puedes identificar qué
significa una palabra o qué palabra va a aparecer o qué o puedes
reconocer una palabra concreta porque si se ha activado un contexto sabes
que puede aparecer una palabra es decir hay que reactivar una palabra
sería casi un efecto de Frank bueno pues hay un tipo de efecto bastante
curioso porque sí que mejora la capacidad de reconocer palabras es decir
el significado de esas palabras no, no es que lo tenga es que no es capaz
de seleccionar significados pero sí hace que se reconozcan más rápido
vamos a ver un ejemplo con el experimento que tenéis aquí de Schwing
¿vale? fijaros lo que hacían en este experimento es presentar una serie
de frases que podían ser de dos tipos ambiguas o no ambiguas las frases
eran de este estilo y básicamente contenían una palabra ante la que luego
tenías que apretar para decir si había aparecido o no de la palabra en
las frases ambiguas esa palabra podía tener cualquiera de los significados
de esa palabra por ejemplo uno de los mayores problemas de los modernos
edificios y oficinas es el de la limpieza debido a la gran cantidad de
plantas que tiene ¿a qué se refiere con planta? al número de pisos que
tiene o al número de vegetales ¿vale? esta era una condición de
presentación pero luego había otra que no era ambiguas se resolvía la
ambigüedad uno de los mayores problemas bla bla bla es el de la limpieza
debido a la gran cantidad de hortensias ficus y plantas que tiene y aquí
ya queda claro cuáles son las ¿vale? ¿qué se hacía en este sentido?
bueno pues tenías que hacer una tarea de decisión léxica decidir si la
palabra que te aparecía después o en un momento dado era una palabra o no
era una palabra bueno pues el desambiguar sí que tenía un efecto sobre la
capacidad o la velocidad a la que decidías si una palabra era una palabra
o no lo era ¿vale? si era una palabra o no era una palabra pero
curiosamente no tiene un efecto sobre el significado cuando la tarea tenía
que ver con el significado de la palabra ya sea una planta como vegetal o
una planta como piso o altura de un edificio en ese caso si tú preguntabas
según se había presentado esa palabra se activaban todos los significados
aunque el contexto te decía claramente que era un significado pero no
puedes evitar que se activen todos es decir se produce un efecto de priming
de todos los significados imaginaos una tarea de esta manera yo presento
planta y aunque esa planta o presento no planta sino una palabra que esté
relacionada con cada uno de esos significados priming semántico ¿vale? yo
tengo planta aparece planta en la esta ¿cómo se llama? en la frase
ambigua y después presento otra palabra por ejemplo vegetal que tiene que
ver con planta se producirá un priming semántico ¿no? o presento piso
que tiene que ver con planta pero con su otro significado ¿vale? pues en
los primeros milisegundos en las primeras partes del procesamiento aparece
un priming de ambos significados a pesar de que en la segunda en el segundo
caso yo sé cuál es el significado porque lo desambigua la propia la
propia frase pero si espero un poquito más entonces ya no ¿qué quiere
decir esto? pues que al principio aunque el contexto desambigüe se activan
todos los significados de esa de esa palabra y unos milisegundos después
parece que se inhiben el resto de significados y sólo nos queda el
significado relevante para el contexto lleva un tiempo porque de manera
automática y a pesar del contexto los significados aparecen todos a la vez
no se pueden inhibir desde un principio el proceso de inhibición lleva
más tiempo como si te saltase todo ¿vale? te saltan de repente explotan
todos los significados y luego tú tienes que ir apagando fuegos allí
¿vale? pues eso sería más o menos vamos con los modelos de
reconocimiento y terminamos con esto y con las bases cerebrales aquí lo
tenemos fácil porque los dos primeros modelos ya los hemos visto así que
no tenemos que repetirlos son los que ya tenéis en los modelos de
comprensión del lenguaje que ya vimos así que nos vamos a centrar en dos
modelos que además son bastante similares aunque tienen arquitecturas
diferentes ¿vale? el modelo de doble ruta de Kolzer y el modelo del
triángulo de Seidenberg y Maquelan una manera fácil de acordarse de cuál
es la arquitectura del modelo del triángulo y saber diferenciar cuál es
la conexionista y la que no es que os acordéis de este tipo de Maquelan
siempre que os aparezca este tipo por ahí Maquelan o Rumelard acordaos de
que esos tipos son los conexionistas siempre ¿vale? Maquelan y Rumelard
los de la biblia del conexionismo puse una foto de su libro y todo ahí
¿vale? siempre que está este tipo por ahí implicado y la fecha en 1980 y
pico o por ahí va a ser un modelo conexionista Kolhar es un psicólogo
cognitivo de tabla hace unos 3 o 4 días y creo que es un modelo cognitivo
bueno fijaros este modelo a mí me gusta mucho el modelo de doble ruta de
Kolzer lo que propone Kolhar es que para reconocer palabras para entender
el lenguaje escrito esas vías son la vía léxica y la vía subléxica es
decir vemos la palabra ¿vale? analizamos sus rasgos visuales y mediante
esos rasgos que hacemos identificar las letras una vez que hemos
identificado las letras tenemos que identificar la palabra por ejemplo para
luego hablar imaginaros que estamos leyendo y queremos leer en voz alta
¿vale? bueno pues a partir de ahí tenemos dos rutas la vía léxica y la
subléxica que coincide muy bien con lo que uno a uno le pasa cuando está
aprendiendo a leer y cuando uno ya sabe leer fijaros vamos primero si
queréis con la vía léxica ¿vale? la vía léxica lo que permitiría es
un reconocimiento muy rápido de la palabra y sólo vale cuando ya conoces
la palabra o has tenido experiencia con esa palabra porque básicamente
cuando reconoces las letras ese reconocimiento de las letras te permitiría
directamente un acceso al léxico ortográfico es como si tú tuvieses un
diccionario mental de palabras un léxico que se llama léxico ortográfico
como tú ya has visto esa palabra pum accedes directamente al léxico
ortográfico y de ahí puedes hacer dos cosas o la pasas directamente al
léxico fonológico ¿os habéis fijado que cuando leemos básicamente por
dentro aunque no leamos en voz alta estamos reproduciendo los sonidos
estamos transformando las grafías en sonidos y lo hacemos muy rápidamente
¿por qué? pues porque como ya conocemos esas palabras podemos leerlas
directamente o transformarlas a un código fonológico directamente no
letra a letra pero claro eso sólo podemos hacer con las palabras que
conocemos y de hecho si la palabra que conocemos no es transparente es
irregular como ocurre muchas veces en el inglés sólo podríamos hacer
esto ¿vale? básicamente y también os habéis fijado en una cosa porque
esto que os he dicho no accede habéis visto que es independiente del
significado del sistema semántico os habéis dado cuenta que podemos leer
de manera muy fluida incluso estando bastante despistados a mí me pasa muy
a menudo ¿vale? que me pongo a leer por las noches en el sofá mejor que
no puesta la tele de fondo estoy leyendo pero estoy un poco pendiente de la
tele y voy leyendo y me pasa que estoy preparando las clases lo reconozco y
cuando leo un párrafo digo no entiendo nada de lo que digo claro pero
fijaros que estoy leyendo de manera muy fluida eso es lo importante para
este modelo soy capaz de leer de manera muy fluida pero no estoy
entendiendo nada esta es la vía léxica esta vía léxica que va del
léxico ortográfico al fonológico sería eso reconocer la palabra como
hay una conexión entre la grafía y la fonología porque conozco esas
palabras voy leyendo papapapa muy rápidamente pero no accedo al
significado esta vía léxica realmente tiene dos vías esa sería una pero
hay otra que va a través del sistema semántico léxico ortográfico
significado léxico fonológico para poder entender lo que leo es necesario
que funcione todo esto ¿vale? pero hay otra vía que se llama vía
subléxica que depende de lo que se llaman morfema eso que nos enseñan a
todos de pequeño de cómo se pronuncia la A cómo se pronuncia la B te
enseñan la letra y dicen B te enseñan la A C la D así aprendemos a leer
todos ¿qué hace un niño cuando le ponen un texto delante y acaba de
aprender a leer o está aprendiendo la mayoría de las palabras no ha
tenido lo habéis visto en niños pequeños que ven palabras nuevas y
realmente no han tenido acceso a ellas tienen que claro y que es mucho más
lento ¿y qué utilizan? reglas grafema morfema arbusto mucho más lento
¿vale? pero ¿qué ocurre cuando vas teniendo más experiencia y ya has
tenido acceso a todas esas palabras los niños aumentan su velocidad ¿por
qué? pues porque esas reglas no las tienen que aplicar o por lo menos no
es lo único que aplican porque empiezan a tener una representación
ortográfica de la palabra y entonces es cuando empiezas a leer con fluido
¿cuándo utilizamos cada una de esas vías? bueno pues para palabras que
no que no hemos visto nunca o sí para palabras que no hemos visto nunca
con las que nunca tenemos tenido ningún tipo de contacto tenemos que
utilizar obligatoriamente la vía sublésil no podemos hacer otra cosa y si
nuestro si nuestro sistema no es transparente pues entonces estamos jorbaos
por eso les cuesta tanto aprender a leer a los niños de ortografías
opacas porque esta vía sublés subléxica no los niños ingleses no pueden
utilizar esta vía subléxica porque no hay reglas de conversión grafema
morfema grafema fonema perdón no hay ninguna regla entonces ¿cómo van a
utilizar esta vía? por eso les cuesta bastante más en español por
ejemplo en castellano o en otros idiomas con ortografías transparentes
podemos utilizar esta vía subléxica cuando nos encontramos con una
palabra nueva son regulares o siguen unas reglas concretas excepto algunas
excepciones que normalmente son palabras que vienen de otros idiomas por
ejemplo en inglés ahora tenemos bastantes y con las que no los podríamos
utilizar es decir la vía subléxica nos sirve para palabras regulares y
pseudopalabras es decir palabras que no sean palabras pero que se puedan
pronunciar lo curioso es que nosotros podemos utilizar la vía subléxica y
lo que propone Colget es que los lectores expertos no los hablantes pero
los lectores expertos utilizamos las dos vías a la vez podemos utilizar
ambas y eso nos da una gran flexibilidad porque habrá situaciones en las
que utilizar la vía subléxica sea más rápido que utilizar la vía
léxica por ejemplo con palabras muy cortas palabras de función como
tienen muy poquitas letras tú puedes dejar libre este sistema léxico y
reconocer la palabra mediante el sistema subléxico y continuar pero a la
vez está funcionando el sistema léxico cuando los niños empiezan a
utilizar ambos es cuando se nota esa explosión en su capacidad lectora
bueno pues básicamente estos son los dos sistemas ¿cuál? tienes que
acceder a los significados claro llega un momento en el que lo que pasa es
que normalmente la representación de las palabras explicado de esas
palabras se va adquiriendo a la vez que su representación porque van
asociadas a un contexto van asociadas también a que el que te está
enseñando te indica qué significa eso a visualizaciones de la propia
palabra a los referentes de las propias palabras que son los significados
es un proceso que ocurre todo a la vez también hay que tener en cuenta
como os decía antes que cuando la palabra es irregular no podemos utilizar
la vía subléxica así que dependeremos de eso y que hay lectores hay
idiomas en los que esta vía subléxica tiene muy poquito utilidad o sólo
en situaciones restringidas pues este es el modelo de Coulson veis que la
vía léxica aquí lo tenéis vale vía léxica pura que sería esta
cortita que va del léxico ortográfico al fonológico y la vía léxico
semántica que es la que ya nos permite entender significados como un niño
lee y todavía no ha tenido acceso a las palabras pero es que no entiende
prácticamente nada lee como un papagayo lee despacito y como un papagayo
le preguntas ¿qué ha leído? con saber cómo se pronuncia esto como para
saber yo ¿qué he leído? básicamente me gusta mucho este modelo porque
representa muy bien lo que nos pasa cuando aprendemos a leer o cuando ves
aprender a leer a alguien sobre todo en una lengua como el castellano la
utilización de ambas vías es constante a lo largo de nuestra vida y a lo
largo de nuestro proceso de aprendizaje hay una cosa que no he dicho pero
que es bastante curiosa que hay perdón eso lo vamos a ver luego en la
escritura no he dicho nada lo vamos a ver luego en la escritura que es
cuando piensas una palabra que no sabes cómo se escribe y qué haces para
adivinarlo ¿vale? pero lo vamos a ver en la escritura cuando lleguemos a
la escritura vamos a ver cómo funciona todo eso si yo digo la palabra
bacará no la habéis escuchado seguramente nunca yo tampoco la había
escuchado vamos bacará ¿cómo se escribe bacará? con B y con ¿qué
más? bueno ves que habéis visto que cuando ocurre eso ya me adelanta lo
que veamos claro pero da igual porque tú lo están diciendo en tu idioma y
qué haces cuando ocurre eso no tienes ninguna manera de saberlo no hay
manera tienes que adivinar o te lo dice la persona en este caso viene muy
bien lo del letrear como hacen los niños en inglés o qué haces tú o
qué hacen los niños porque este problema que a vosotros os suena como una
cosa muy rara para algunas palabras es el problema al que se enfrentan
todos los niños del mundo cuando están aprendiendo a escribir por ejemplo
que cada palabra es nueva y aquí te están diciendo cosas y de verdad que
yo pues cómo lo traslado claro porque esto de bacará os habéis visto que
para leer nuestro idioma es muy transparente pero para escribir no es tan
transparente porque aquí puede estar con B o con V puede ser con C o con K
puede haber Hs ya no es tan transparente de lectura de lo oral a lo escrito
ya no es tan transparente en este idioma así que imaginaros los niños se
encuentran en un problemón bueno ya os adelanto que lo veremos en la
escritura aunque es un fenómeno aquí también yo creo que también pasa
aquí bastante curioso que al final lo que haces es intentar adivinar
acudiendo perdona a cuestiones estadísticas bueno la mayoría de las
palabras que conozco así que te lo imaginas con B y con C básicamente
casi todo el mundo se imagina con B con C que es como se escribe si no
recuerdo mal lo veremos en el siguiente capítulo es un juego de cartas si
no recuerdo mal sí pues ahí ya me pillas totalmente es un ejemplo podéis
leerlo en el libro que tenéis en el capítulo 12 la semana que viene lo
vemos si no nos da tiempo de llegar bueno pues esas son las dificultades
con las que los niños es algo que cuando nos pasa a nosotros nos parece
preguntamos a la gente ¿y esto cómo se dice? ¿y cómo voy a saber yo
cómo se escribe esto? pues imaginaros cuando un niño se va encontrando
con todas estas cosas imaginaros cuando se hacían un montón de dictados
para aprender a escribir pues era completamente contraproducente porque al
final lo que conseguías es que el niño se inventase como se escribe la
palabra y si el niño se inventa como escribe la palabra que genera la
primera vez que lo hace una representación mental de lo que él ha puesto
que como sea equivocada elimina la tuya después por eso intentar que
aprender a escribir mediante el dictado es un error muy grande no se deben
hacer dictados a no ser que tú vayas diciendo o esté escrito y vayas
enseñando cómo se escriben las palabras pero si no lo que vas a conseguir
es que el niño y encima se siente indefenso porque tú lo que ves ¿pero
cómo va a saber el niño cómo se escribe eso? es imposible no ha tenido
nunca acceso a esa palabra y entonces generan muchas disortaciones de
faltas de ortografía siguiente modelo que en el fondo es muy parecido a la
anterior solo que cambia su arquitectura es una arquitectura conexionista y
aquí ya no tenemos vías léxicas y subléxicas por lo menos no de manera
explícita pero luego sí que hay vías léxicas y subléxicas muy parecida
a la que hemos visto antes fijaros aquí lo que tenemos son diferentes
nodos ¿vale? diferentes localizaciones una donde está representada la
ortografía la fonología los sonidos y otra los significados y como
podéis ver se puede pasar de la ortografía es decir de lo que está
escrito a hablar cuando uno está leyendo de dos vías o directamente de la
ortografía a la fonología o a través del significado podemos pasar a
través del significado hacia la fonología ¿vale? esa vía entre la
ortografía y el significado sería muy similar a la vía léxica
básicamente conectaría la representación ortográfica y la vía
ortografía fonología sería muy similar a la vía subléxica básicamente
aunque aquí no existen esas reglas grafema morfema perdón grafema fonema
lo que nos dice este modelo es que cuanto más frecuentes son las
interacciones con una letra concreta o con una palabra concreta más se
fortalecen las conexiones entonces cuanto más acceso tenemos a ello más
rápido será la lectura al principio tenemos acceso solamente a las
conexiones entre una letra y su sonido pero poco a poco vamos generando
representaciones de diferentes palabras cuanto más frecuentes sean esas
palabras y más acceso tenemos a ellas pues más rápidamente las vemos
pero básicamente las conexiones serían similares y corresponderían con
eso que hemos visto antes esto recordad es un modelo conexionista así que
lo que supone son muchos nodos que están conectados entre sí y que la
fuerza con la que se conectan dependen de las veces que se activan cuanto
más se activen es decir cuanto más acceso o cuanto más experiencia
tengamos con ese elemento concreto más se fortalecerá la conexión y más
fácil será reconocer palabras por eso el efecto de la frecuencia según
este modelo cómo explica este modelo que las palabras frecuentes se
reconozcan más fácilmente porque la conexión entre la ortografía que
vemos lo que hemos escrito y su significado es más potente aquí tenemos
otro ejemplo de cómo cada modelo puede explicar algunos fenómenos que ya
hemos visto porque lo curioso es que por eso persisten estos dos modelos
¿cuál es real? bueno modelos reales no hay ninguno lo que tenemos son
modelos que explican fenómenos y se mantienen esos modelos en tanto en
cuanto sean capaces de explicar esos fenómenos y estos dos modelos se
mantienen precisamente por eso porque explican bien pues bastantes
fenómenos aquí tenemos un ejemplo lexicalidad palabras versus no palabras
lo de reconocer antes las palabras que las no palabras ¿por qué el modelo
dual predice que cuando nos presentan una palabra real o una no palabra
vamos a reconocer antes la palabra real tardamos menos tiempo en
reconocerla si tú haces una tarea de tiempo y relación tardas menos
tiempo en reconocer la palabra que la no palabra pues según el modelo dual
pues porque en el caso de las palabras podemos utilizar dos vías la
subléxica y la léxica a la vez podemos utilizar las reglas de conversión
grafema morfema y podemos utilizar las reglas léxicas o la vía léxica
porque tenemos una representación previa como la vía léxica es paralela
y funciona mucho más rápido nos permite reconocerla antes sin embargo una
no palabra no podemos tener una representación ortográfica de ella no
podemos hacer esa vía léxica porque esa palabra no existe ¿qué
tendremos que hacer? leerla letra a letra y por eso tardamos más es que
las palabras tenemos más interacciones con ellas y por lo tanto las
conexiones entre una palabra de verdad entre la representación
ortográfica y su significado o su léxico o su fonología es más fuerte
que con una no palabra con la que normalmente no tenemos interacción sólo
no la pone en un experimento porque el experimentador pues quiere
saludarnos por eso tardamos menos ¿veis? diferentes explicaciones para el
mismo fenómeno pero ambos modelos pronostican lo mismo ambos modelos
funcionan ¿qué es lo que está ocurriendo debajo? bueno pues eso ya es
harina de otro costal pero de momento el modelo como tal nos permite
predecir lo que va a ocurrir con la gente cómo funciona la gente y nos
sirve para investigar perfectamente y terminamos con las bases
neurológicas y aquí ya hemos visto casi todo no me voy a detener
demasiado pero si vais a ver la correspondencia que hay entre las dos vías
que hemos visto en el modelo de Kouhar y de manera indirecta en el otro
modelo y ciertas áreas cerebrales y cómo se van desarrollando a lo largo
de la infancia y según vamos aprendiendo tenemos varias áreas cuando
estamos leyendo está claro que la primera área que se activa es la
occipital ¿no? que es donde está la corteza visual tenemos que ver las
palabras vale de aquí ¿a dónde podemos ir? pues podemos ir a diferentes
sitios pero lo que está claro es que si el paso final es leer ya sea en
voz alta o simplemente leer subvocalmente lo último que se va a activar es
la corteza frontal la corteza motora el área de Broca que es lo último
que se va y por el que se va a activar y por el camino pues podemos activar
diferentes zonas por un lado se activará la zona parietotemporal donde se
integra la ortografía y la fonología el área de Wernicke donde los
significados donde que incluyen la comprensión del lenguaje el área que
influía o que estaba dedicada a la comprensión del lenguaje pues
básicamente ¿qué hace ese área? el área de Wernicke pues transformar
esas grafías o esos sonidos es transformar las grafías en sonidos y
llevarlo después a significados o si estamos escuchando el lenguaje
acceder directamente a través de ese código fonológico a los
significados eso sería la zona parietotemporal y tenemos otra zona
también que es lo que se llama el área de la forma visual que
básicamente es un área de la corteza occipitotemporal es decir que
curiosamente sólo se activa con palabras escritas cuando lees una palabra
escrita hay una zona un poquito más avanzada de la corteza visual y ya
cerca de la corteza temporal que sabéis que tiene que ver con la memoria
donde están los significados que se activa sólo ante palabras igual que
hay otra zona por aquí cerquita también que se activa sólo ante caras
que ante otros objetos bueno pues parece que se le llama área de la forma
visual porque parece que está relacionada con la identificación
específica de palabras curiosamente cuando haces una escanera de una
persona con dislexia este área casi no se activa este es el área que
parece afectada en una persona disléxica perciben bien las letras perciben
bien de manera perceptiva no tienen ningún problema pueden transformar un
código fonológico lo que están escuchando pero no identifican bien la
forma visual bueno pues a partir de estos circuitos otro área importante
ya es el área temporal donde están almacenados os acordáis cuando
veíamos en su momento áreas involucradas en el significado y que era el
córtex temporal de hecho incluso las zonas anteriores del córtex temporal
donde se supone que están almacenadas las representaciones de los
significados pues si os fijáis bien aquí lo que se están formando son
dos vías de las que ya hemos hablado la vía dorsal y la vía central
fijaros la conexión que hay entre la forma el área de la forma visual y
bueno ya antes las áreas precipitales pero si vamos desde ahí a la
corteza parieto temporal y de ahí al área de broca que tenemos pues
tenemos que lo que hemos hecho es identificar la palabra pasar esa palabra
a un código fonológico que terminará en una serie de secuencias motoras
para hablar esas palabras o para repetirlas y que esto tiene mucho que ver
con lo que llamábamos vía subléxica porque básicamente es identificar
las palabras o las letras y pasar ese código gráfico a un código
fonológico y cómo se hace eso a través de unas reglas grafema fonema y
de ahí al área motora parece que esta vía dorsal es la primera que se
desarrolla cuando los niños empiezan a leer y es la primera que utilizan
de hecho son las áreas que más se activan en las primeras etapas o
estadios del aprendizaje de la lectura la vía dorsal que correspondería
con la vía subléxica sin embargo tenemos otra vía que iría directamente
del reconocimiento de palabras de la zona visual de la forma visual de las
palabras conectaría directamente con el área temporal donde están los
significados donde se almacenan las representaciones semánticas de los
objetos o de las palabras en este caso y a dónde iría de nuevo al área
de brote a partir de aquí podemos pasar directamente de la representación
ortográfica a la representación fonológica o al léxico vale a la
representación ortográfica léxica ya significado y a la verdad esto
sería la vía léxica esta sería la representación neuronal o el
equivalente neuronal a la vía léxica del modelo veis como tiene cierta
plausibilidad desde el punto de vista de nuestras fases neurológicas el
hecho de que estas dos vías existen es decir estas dos vías y en función
de cómo estés leyendo y de la tarea que estés haciendo se activan más
unas áreas en la manera en que procesamos la información en el cerebro y
en diferentes formas que nos permiten procesar la información en el
cerebro leemos más rápido si estas dos vías están activas y podemos
pasar información al área motora de una manera mucho más rápida sin
embargo si solamente hemos desarrollado esta porque no tenemos todavía un
gran diccionario mental de palabras representación de esas palabras pues
vamos a ver el capítulo nos da un poquito de tiempo si algo de tiempo
tenemos por lo menos a decir qué es la escritura y hablar un poco de lo
complicado que es no o no oye he puesto he puesto tema 10 psicología pero
que estoy yo bien no hagáis ni caso de lo que he puesto aquí que no sé
ni lo que he puesto es escritura y es el tema 12 no el tema 10 vale es el
tema 10 de los 12 que tenéis para examen es el tema 12 del 12 del libro 10
de los que entran vale nos quedarían 13 y 14 vale y aquí vamos a hablar
de escritura del proceso contrario antes cuando hablamos del lenguaje oral
hablábamos de producción y de comprensión en el lenguaje escrito lo
mismo tenemos comprensión la lectura tenemos producción lo que pasa es
que la producción pues es hacer movimientos con las manos en vez de hacer
movimientos con la boca pero básicamente es exactamente lo mismo una de
las cuestiones que tiene la escritura a la hora de investigarlo desde el
punto de vista de los psicólogos y otros científicos y también los
lingüistas es que hay grandes dificultades metodológicas porque es muy
difícil controlar lo que se produce y los procesos que hay detrás de la
escritura es muy difícil controlar todos los procesos de planificación la
escritura es lenta los procesos de revisión también son muy difíciles de
controlar como sabes qué está pasando en la cabeza de alguien cuando le
dices que escriba algo o cuando le pides que escriba sobre un tema cada uno
tiene procesos muy diferentes y no tienes acceso a ellos ocurría lo mismo
con la producción del habla que es muy difícil saber lo que hay en la
cabeza de la gente no puedes inferirlo de alguna manera por eso es mucho
más difícil y siempre ha habido menos investigación y la investigación
durante mucho tiempo se ha centrado más en el producto final lo que
escribe la gente y lo que diferencia lo que escribe bien de lo que escribe
mal que en los procesos implicados que bueno se ha cambiado se intentan
poner parches y hacerlo de la mejor manera pero hay muchas dificultades
metodológicas de hecho los cambios tecnológicos sí que han supuesto una
revolución por ejemplo la pizarra digitalizadora en la que puedes
registrar la escritura de la gente latencias etcétera tiempo de reacción
eso ha mejorado bastante también ha mejorado en otra cosa mejorado no ha
cambiado mejor dicho en otra cosa la manera en que escribimos ahora es muy
diferente a la manera que se escribía hace 50 años antes de la escritura
siempre era un proceso muy laborioso muy formal con un lenguaje muy
diferente con una cantidad de vocablos muy diferente estructuras
sintácticas muy diferentes al lenguaje oral mucho más formal uno cuando
escribe tiene generalmente mucho más cuidado y tarda mucho más porque
tiene que pensar y repensar y cambiar cosas eso ha cambiado mucho en los
últimos años hay quien se llevará las manos a la cabeza no me parece mal
simplemente la manera en que ahora se escribe implica procesos mucho más
rápidos y que se asemejan más al lenguaje oral estoy hablando de whatsapp
y cualquier servicio de mensajería o de cualquier otro tipo de escritura
rápida al final eso no existía antes pero ahora ese tipo de escritura se
asemeja mucho al lenguaje oral y por lo tanto importa menos la forma y más
la intención comunicativa como en el lenguaje oral en el lenguaje oral lo
tenemos más asumido y cuando hablamos no nos damos cuenta de la cantidad
de errores que cometemos y de lo poco estructurado que está nuestro habla
no tenemos muchos errores nos paramos pensamos decimos cosas mal nos fallan
artículos reiniciamos frases a mitad de la oración reiniciamos palabras
cambiamos palabras o las duplicamos hacemos un montón de cosas por eso era
muy estoy recordando ahora en el programa antiguo había una sección en la
que uno de los presentadores analizaba lo que decía alguien lo trasladaba
del discurso que haya dado a lenguaje escrito cuando lo trasladaba al
lenguaje escrito aquello era bueno o sea parecía que no sabía hablar pero
dicho no parecía tan raro y es porque cuando hablábamos cuando nosotros
escribimos tendemos a tener un estándar de calidad muchísimo claro cuando
ahora vemos cómo escribimos en redes sociales pues nos duelen los ojos
porque siempre hemos asociado la escritura siempre hemos asociado la
escritura a la cuestión más formal pero es verdad que hay que tener en
cuenta que la primera intención del lenguaje es comunicar y cuando uno
tiene que comunicarse de manera rápida la escritura se transforma en otra
cosa que se parece mucho más a lo que nosotros hablamos así que no quiero
decir ni que esté bien ni que esté mal pero sí que hay que tenerlo en
cuenta hay que tener en cuenta los contextos y cuáles son las necesidades
de cada ámbito comunicativo porque al final la primera la primera función
del lenguaje es comunicarse ¿vale? siempre comunicarse ¿cuál qué pierde
en todo esto? pues la forma escribir rápidamente en whatsapp siempre va a
ser mucho menos correcto de hecho te desesperas a veces cuando tienes que
poner muchas cosas en whatsapp y tienes que hacerlo de manera correcta das
al audio y hablas porque te das cuenta de que si quieres hacerlo
correctamente y que no porque claro el lenguaje oral desaparece y sólo
queda la idea pero el lenguaje escrito permanece y la persona que lo repasa
ve todas las faltas y todas las cosas entonces se hace más complejo claro
pero el lenguaje oral desaparece y qué queda después de todas las
barbaridades que yo haya podido decir saltándome reglas sintácticas y
repeticiones un montón de cosas queda la idea y la idea es mucho menos
exquisita desde el punto de vista formal sin embargo en la escritura no
pero sí que es verdad que ha habido cambios pues bastante grandes pues
aquí tenéis una dos ejemplos un whatsapp muy mal escrito ¿vale? te
duelen los ojos mejor mandar un audio es mejor mandar un audio es exagerado
claro porque bueno todas las faltas además ahí ahora hay corrector el
corrector el propio whatsapp tiene un corrector o sea vale yo tengo que ir
a alguna clive de las comas y tal pero esto ya es exagerado y lo que sería
una escritura tradicional un fragmento de Mario Benedetti no lo voy a leer
entero ¿vale? pero esto por supuesto no Mario Benedetti tampoco hubiese
podido escribir un whatsapp así ¿vale? para escribir esto Mario Benedetti
seguramente se tirase horas o días hizo el texto pensó primero en su
cabeza un texto hizo un texto preliminar repensó si aquello quedaba bien
pensó en cómo podía mejorarlo pensó si sus ideas estaban bien
estructuradas o no vio que no le gustaba como estaba en algunas frases la
rehizo cambió signos de puntuación y después de varios días pues ya era
esto si tú quieres hacer eso en un whatsapp nadie va a hablar contigo esa
es la cuestión veis cómo son ámbitos completamente diferentes entonces
lo mejor es mandar uno a uno ¿vale? pero aquí tenéis dos ejemplos de
cómo la escritura moderna ha transformado muchas cosas de las que
estábamos acostumbrados en la escritura clásica de las que todavía
tenemos metidos en la cabeza sobre cómo debe ser la escritura mucho más
formal y con muchos menos errores de hecho eso es lo que diferencia a la
escritura de de la conversación el hecho de que en la escritura clásica
una conversación es bueno bastante pues poco organizada tienes poco tiempo
porque tienes que hablar con la gente y la gente espera que tardes poco
seguramente vosotros y vosotros no esperéis que yo me tire aquí 10
minutos pensando en la siguiente frase que voy a decir pero es lo que le
pasa a la vez mixto se le ha pasado algo esperéis que sea rápido incluso
si eso significa que sea menos preciso en la manera en que construyo las
oraciones pero es lo que pasa pero cuando estás escribiendo eso no vale
porque tienes tiempo todo el tiempo del mundo entonces te sabes o esperas
que la persona vaya a pensar lo que dice vaya a reflejarlo con bastante
precisión y vaya a repasar lo que ha escrito para asegurarse de que no
haya ningún error ninguna cosa extraña en ese escrito y lo dejamos aquí
cuando hablemos de los diferentes tipos la reproductiva cuando generamos
nuevos textos escritos y la reproductiva cuando básicamente copiamos lo
que estamos viendo o lo que estamos escuchando y la semana que viene
seguimos con ¿la qué? la semana que viene tenemos clase eso es tenemos
clase la última de todas muchas gracias a todos chicos y nos vemos la
semana que viene